长安的荔枝

马伯庸的《长安的荔枝》是以唐天宝年间为背景的历史小说，讲述了九品小吏李善德为在杨贵妃诞辰前将岭南鲜荔枝运至长安所经历的一系列故事。该作品以运送荔枝为切入点，以小见大，展现了唐中前期的官僚制度、经济状况和社会风貌以及盛唐繁华背后的危机。

传统的历史课题往往局限于教材知识点的记忆，学生难以深入感受历史的鲜活。以《长安的荔枝》为载体开展的项目化学习，学生可以围绕运送荔枝这一核心事件，自主探究，将零散的历史知识串联起来，形成对唐中前期历史更为系统的认识。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导他们培养史料实证、历史解释等核心素养，提升解决实际问题的能力，有利于实现从知识学习到素养培养的转变。

二、项目依据

（一）课标依据

《普通高中历史课程标准》中明确指出：“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”本项目化学习以《长安的荔枝》为载体，引导学生通过项目自主学习、合作探究探究唐中前期的政治、经济、文化等历史知识，在探究过程中，学生通过搜集、分析史料，培养史料实证素养；通过对历史事件的多角度解读，提升历史解释能力和创新精神，充分体现了课标要求。（二）教材依据

本项目化学习主要依托《中外历史纲要（上）》和选择性必修一、二中关于唐朝的历史内容。教材中对唐朝的政治制度、经济发展、民族关系、社会生活等方面已有较为系统的阐述，为学生开展项目化学习奠定了坚实的知识基础。

《长安的荔枝》中涉及的唐朝驿传系统、官僚制度等内容，是对教材知识的具体体现和延伸。通过本项目的学习，学生能够将教材中的抽象知识与具体的历史场景相结合，加深对教材内容的理解和掌握，同时拓展历史视野，丰富历史认知。

三、项目目标

（一）学科知识目标

1.史料实证：学生能够搜集、整理和分析与唐朝驿传制度、荔枝运输相关的史料，如《唐六典》《新唐书》等，从中提取有效信息，佐证自己对历史事件的理解和观点。

2.历史解释：通过对《长安的荔枝》中运送荔枝事件的探究，学生能够从不同角度对这一事件进行解释，理解历史事件的复杂性和多样性，形成自己的历史认识。

3.时空观念：学生能够明确唐朝时期岭南、长安、涪州等地理区域的位置，以及荔枝运输所涉及的路线在时空上的分布，理解地理环境和时间因素对历史事件的影响。

4.家国情怀：通过了解荔枝运输背后“劳民伤财”的历史事实，学生能够体会到古代劳动人民的苦难，增强对国家和人民的责任感，树立正确的历史观和价值观。

（二）项目成果目标

1.设计一份唐朝荔枝运输方案，涵盖运输路线选择、保鲜方法等内容，并阐述设计依据。

2.制作一个关于“荔枝运输与唐朝社会”的主题展示（PPT、短视频或展板等），展示对唐朝社会各方面状况与荔枝运输关系的理解。

3.撰写一篇关于小说《长安的荔枝》与唐朝历史对照的分析文章，指出作品中符合史实的部分和艺术加工的内容，并分析其原因。

四、学情分析

本次项目学习群体为高二年级选考历史学科的学生，通过之前的学习，学生对中国古代史有了整体的把握，对唐朝的历史有了初步的认识，但是历史思维的深度和广度有待进一步提升。在学科兴趣上，部分学生对历史故事和历史剧有较高的兴趣，《长安的荔枝》作为一部以历史为背景的作品，能够在一定程度上吸引他们的注意力。但也有部分学生对历史学习的兴趣不高，需要通过多样化的学习活动来激发。

课前，教师通过“问卷星”推送了关于唐朝历史和《长安的荔枝》相关内容的预习问卷，共发放56份，回收有效问卷50份。

问题	学生答案
1.提到唐朝，你脑海中会浮现哪些关键词？（至少写3个）	高频答案（大于60%）：李白、杜甫、开元盛世、丝绸之路、科举制、杨贵妃部分回答（低于40%）：安史之乱、三省六部制
2.教材中描述的唐朝鼎盛时期（开元盛世）有哪些突出特点？	高频答案（大于60%）：政治清明、三省六部制完善、经济繁荣、文化开放部分回答（低于40%）：均田制、租庸调制
3.荔枝的产地（岭南）与目的地（长安）相距约______公里。你认为在唐朝运输新鲜荔枝最大的障碍是什么？	回答正确（占比38%）：距离（约1500-2000公里）障碍选择：保鲜技术落后（占比80%）；交通不便（占比60%）
4.你认为皇帝为宠妃千里运荔枝，反映了唐统治阶层怎样生活状态？	高频答案（大于80%）：奢侈浪费、劳民伤财部分回答（低于30%）：国力强盛但隐藏危机
5.列举唐朝的官僚制度？	高频答案（大于90%）：科举制、三省六部制部分回答（低于20%）：九品中正制
6.荔枝运输需要动用驿站。推测唐朝驿站可能具备哪些功能？	高频答案（大于60%）：传递文书/换马休息部分回答（低于20%）：运输物资/情报中转
7.若你是运荔枝的官员，会优先选择以下哪种运输方式？说明理由。	快马接力（60%，理由：速度快）组合方案（30%，理由：因地制宜）
8.如果考证“唐朝是否真能运鲜荔枝到长安”，你会查找哪类史料？	史书（90%）、专著（50%）、论文（65%）
9.唐代从岭南到长安需穿越哪些地形区？	正确答案（占比35%）
10.从生物学角度，荔枝保鲜的关键因素可能是？	高频答案（大于60%）：低温、隔绝空气

从答题情况来看，学生对于唐朝驿传制度的具体内容、荔枝运输的地理和历史细节知识掌握较为薄弱，在项目实施过程中需要重点关注和讲解这些内容。同时，学生主动学习的积极性还有待提高，在项目学习中需要加强引导和督促。

五、信息资源与工具选择

（一）入项

资源推送：教师推送《中国通史》中关于唐朝的部分、《长安的荔枝》的相关解读视频、唐朝驿传制度、荔枝运输相关的史料片段和学术文章，通过“智慧课堂”发布给学生，让学生提前了解项目的背景知识。

学情诊断：使用“问卷星”设计包含唐朝历史基础知识、《长安的荔枝》相关内容的前测试卷，学生完成后，“智慧课堂”的学情分析功能自动生成学生知识薄弱点的可视化报告，教师根据报告精准定位学生的认知起点，调整教学策略。

1.情境创设：利用 “deep seek”和“即梦”制作唐朝长安街景、驿站、岭南荔枝园等虚拟场景，以及李善德、杨贵妃等虚拟人物。

2.互动探究：借助“智慧课堂”在线协作工具，将学生分成若干小组，每组学生可以实时共享和编辑关于荔枝运输路线、保鲜方法等内容的文档，共同探讨解决方案。

3.数据分析：运用“deep seek”和“智慧课堂”对学生在讨论过程中提出的观点、设计的方案等数据进行动态分析，呈现观点分布、逻辑关联等情况，教师根据分析结果及时给予反馈和指导，帮助学生理清思路。

（三）成果展示

1.成果展示：指导学生制作关于荔枝运输方案的PPT，将自己的研究成果以生动形象的方式呈现出来。

2.动态评价：通过“智慧课堂”记录学生在项目实施过程中的协作情况、任务完成进度等。结合“deep seek”对学生的成果进行量化评价，给出相应的分数和评价意见。

推送关于唐朝驿传、荔枝运输的动画短视频，视频配以详细的语音讲解和知识点总结，帮助他们快速掌握基础知识。

六、驱动问题

七、项目实施过程设计

八、项目评价方案

（一）评价方案

（二）评价量规

九、项目反思

在本次《长安的荔枝》历史项目化学习实施过程中，整体取得了较好的效果，但也存在一些问题，需要深入反思。

1.优点部分：以《长安的荔枝》为载体开展项目化学习，极大地激发了学生的历史学习兴趣。虚拟场景和人物的创设让学生仿佛置身于唐朝，增强了学习的代入感；项目化学习注重学生的自主探究和团队协作，学生在搜集史料、分析问题、设计方案的过程中，史料实证、历史解释等核心素养得到了有效的培养；智慧教育工具的运用也提高了教学效率。

2.不足之处：部分学生的自主学习能力仍有待提高，在搜集史料和分析问题时，过于依赖教师的指导，缺乏独立思考和探索的精神；在小组合作中，出现了个别学生“搭便车”的现象，没有充分参与到团队任务中，影响了团队的整体进度和成果质量；项目时间安排较为紧张，部分学生在完成成果报告和展示时显得仓促，成果的质量还有提升空间。

一、项目背景

二、项目依据

（一）课标依据

三、项目目标

（一）学科知识目标

（二）项目成果目标

四、学情分析

五、信息资源与工具选择

（一）入项

（三）成果展示

六、驱动问题

七、项目实施过程设计

八、项目评价方案

（一）评价方案

（二）评价量规

九、项目反思