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课中 |
【讲授新课】
一、武士的缘起
1.活动：阅读教材九年级上册P53-54，根据图示，进行历史解释。
（1）武士是如何产生的？
（2）武士与幕府的关系？
（3）武士与天皇的关系？
2.活动：展示德川幕府统治（幕藩体制）示意图，进行连线活动。
教师设疑：
（1） 这种体制具有怎样的鲜明特点？
（2） 武士在统治体系里处于怎样的地位？
教师过渡：德川幕府统治后期，随着商品经济的发展，日本的武士阶层开始悄然发生变化。这是什么样的变化？这种变化会给日本带来怎样的影响？
二、武士的分化
材料一 德川幕府时期，商品经济发展。臣属于大名的下级武士，他们一般没有领地，成为俸禄武士，生活来源完全依赖于从主君手中领取的禄米。据估计，他们的平均收入在35石以下，处于和农民同样的经济水平。
——诺曼《日本维史》
材料二 随着资本主义关系的发展，迫于生计，下级武士从事手工业者，武家之中有过半数……在250家商家之中，本人是武士、浪人的就有48家。
——本庄荣治郎《日本社会经济史》
1.展示史料，教师设疑：
（1）武士阶层发生了怎样的变化？
教师过渡：日本的历史原本可以按照自己的轨道独自向前发展，但随着19世纪中期，一个突然事件的发生，它原有的发展轨迹被打破了。
2.播放《大国崛起》第7集视频片段，教师设疑：
（1）这一突然事件是什么？
（2）这一事件给日本带来了怎样的影响？
3.展示史料，教师设疑：面对幕府的不作为，一些中下级武士会怎样做？
材料三 幕府不思国患，不顾国辱，不奉天敕，将军之罪天地不容，神人共愤。
——吉田松阴《议大义》
材料四 三千年来独立不受羁绊之大日本，一旦受人束缚，凡有血性之人岂能忍视之乎？如不奋起拿破仑之勇而高唱自由，则腹闷难医。
——吉田松阴《草莽崛起论》
4.教师倾情讲述吉田松阴的故事。
吾今为国死，死不负君亲。
悠悠天地事，鉴照在明神
教师过渡：中下级武士思想发生变化，决定从封建营垒中脱离出来，进行抗争。
5.播放《大国崛起》第7集“倒幕运动”视频片段，教师设疑：
（1）他们进行了怎样的抗争？抗争的结果怎样？
教师过渡：推翻幕府统治是中下级武士的最终目标吗？他们的最终目标是实现“国家自由”，即富国强兵。怎样实现呢？
三、武士的改革
1. 讲述“明治维新”概念，选词填空
教师过渡：他们具体会进行怎样的改革？大事件从普通民众的视角看又是怎样的呢？让我们来看一封家书。
2.活动：穿越历史——《小五郎东京奇遇记》
结合教材内容P15-16，解释小五郎为何会有这些“奇遇”呢？利用智慧课堂翻翻卡功能，给学生提供想要回答的选择。
3.合作探究：
（1）政治上，官员由中央任命，官员从哪来呢？
材料五 明治九年，官吏总数为23135名，其中前武士共计17935人，占据77.5%这一比例直到明治十三年一直保持在73%以上。
——福地重孝《士族与士族意识》
（2）经济上，在“殖产兴业”的过程中，我们又发现了一群人的身影，经济领域又会是怎样的一番景象呢？
材料六 到了1890年，日本已有440人，其私有财产超过50万日元。这些金融企业界人士，多具武士背景，或是武士家人，其精神态度皆与武士相同。
——朱永德《财阀集团与日本帝国主义》
（3）社会生活上，通过对教育领域的研究，我们又发现了一群人的身影。会是谁呢？又会给日本带来怎样的影响呢？
材料七 1882年，日本中学教职员中80%，初等学校中40%是士族。
——石户谷哲夫《日本教员史研究》
（4）展示图片，能看出明治政府建立的新式军队“变了什么”“什么没变”？
教师过渡：武士阶层最后的命运是怎样的呢？
四、武士的归宿
材料八 1876年明治天皇颁布《废刀令》，废止了武士随身带刀的权利，武士的暮钟敲响，此举也推动了日本常备军的建立。尽管边远省份的武士还进行过反抗，但是最终随着整个日本进入工业时代，武士阶层消亡了。
1.开展投票活动：武士阶层真的消亡了吗？
2. 结合今日所学你认为武士阶层在明治维新中起到了怎样的作用？
3.你怎样看待明治维新？
材料九 明治时代的人是英勇而果断的，通过不懈的努力和奋斗，向世界展开胸怀，打开了新时代的大门。
——日本前首相安倍晋三
材料十 明治150年的前半段是被侵略和殖民地统治缠绕的负面历史，我们不会参加这种全面庆祝，肯定明治时代的纪念活动。
——日本共产党书记局长小池晃
材料十一 中方希望日方正确客观认识那段历史，坚持走和平发展道路，以实际行动推动日本与邻国关系的改善和发展。
——外交部发言人华春莹 |
学生结合老师设置的问题链思考、自主学习，夯实武士阶层产生和发展的基础知识。
学生观看图示，思考问题，利用学生端进行连线活动。
研读教师推送的文字史料，思考问题，批注作答。
观看视频，思考问题，展示交流。
研读材料三、四，思考问题。
聆听教师讲述
选词填空，掌握基本慨念，分享交流。
阅读信件，结合教材明治维新的主要内容，通过翻翻卡活动，解释小五郎的“奇遇”。
阅读史料，合作交流，展示。
线上投票“消亡”或“没有消亡”并表述理由。
联系今日所学，思维逐步深入。
学生合作研读史料，利用智慧课堂手写板功能，拍照上传，并进行生生互批，交流讨论。
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通过链接九年级上册内容，让学生形成日本历史和武士发展的连续性历史思维。通过关键词的提示和问题的设置，培养学生进行历史解释的能力。
复习旧知，引出新知。使学生了解幕府统治下的权力划分和特点，理解武士阶层是幕府统治的根基。同时通过智慧课堂的连线活动功能，加深学生对知识的理解、增强课堂趣味性。
研读文字史料，学生分析得出作为幕府统治基础的武士阶层经济地位、阶级地位发生变化，开始出现了分化，幕府统治的根基开始动摇。培养学生分析史料、从史料中提取有效信息的能力。
批注作答，及时反馈学情，推进精准教学。
通过视频的呈现，学生理解幕府幕府统治晚期，出现民族危机。
通过生动的图文史料，体会随着民族危机的加深，武士阶层由经济地位变化到阶级地位变化，再到思想变化，有助于学生学会从历史细节中观察社会，还原在日本近代社会的转型中武士阶层的变化。
以吉田松阴为代表，感悟中下级武士面临民族危机的责任与担当，理解明治维新的深层次背景，培养家国情怀。
厘清基本概念，培养学生历史解释素养。
通过创设情境——人物故事和翻翻卡功能，让学生轻松理解明治维新的主要内容，化抽象为具体，化难为易，轻松突破重点，同时增加课堂趣味性和学生的参与度。
精选生动的史料，结合学生的自查资料，使学生易于理解武士不仅领导了明治维新，而且将自己充分融化到这场改革中，为明治维新做出重大贡献，突破难点。培养学生主动学习、合作探究的能力，提升学生史料实证的素养。
根据学情反馈，进行重难点突破。以明治天皇的《废刀令》切入，事例鲜活生动，易于引发学生对明治维新改革影响的思考。培养学生论从史出的能力、口头表述历史的能力、思辨能力，培养核心素养。
设置层次性问题，由小到大、由浅入深，逐步推进，利于培养学生的深度思维。
通过当今世人对明治维新的不同评价与解读，设置具有思辨性的问题，让学生形成多角度考虑问题的历史思维，最终形成自己的历史解释。
通过智慧课堂手写板功能，生生互批，提高学生参与课堂的广度，促使其积极思考，培养学生合作探究的能力，有效突破难点。 |
同屏展示图示、问题；随机选人。
利用智慧课堂连线活动功能。
屏幕推送文字史料，批注作答，开启点赞功能，
推送视频
屏幕分享，
推送图文史料。
同屏展示图文内容。
发起选词填空功能。
翻翻卡功能，抢答。
发起讨论以及批注作答功能，学生在智慧平板上进行勾划、标注。
教师通过屏幕巡视功能查看学生的标注情况。
发起投票活动，根据投票数据，展开线上和线下交流
屏幕推送。
学生运用手写板功能作答、拍照上传。
运用智慧课堂的画笔功能互批。 |
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课后：【作业布置】（分层布置，因材施教，观测答题数据，个性化推送讲解微课）
提前给学生分成3个作业小组，分层布置作业。
作业1:选择题
1．斯塔夫里•阿诺斯在《全球通史》中写道：“过去，日本以‘日本精神、中国知识’为口号，适应了经过挑选的中国文化的某些方面。现在，日本又以‘东方道德、西方技艺’为口号，向西方借用了它所盼望的东西。”材料所述的日本的两次改革都（ ）
A．学习中国文化 B．引进了西方技术 C．实现了社会转型 D．解除了民族危机
2．近代日本社会，最先放弃排斥外国做法，转而接受西方先进技术和思想做法的阶层是（ ）
A．大名 B．中下级武士 C．资产阶级 D．新兴地主
3．某一书中写道：“总的来说，一句话，武士的时代，终于被终结了……在日本这个国度里，不再有那么一大帮子特权阶级，人和人之间，至少从法律角度上看，都是平等的了。”这一现象的发生与下列哪一历史事件相关（ ）
A．大化改新 B．明治维新 C．抗日战争 D．南北战争
作业2:简答题
简要说出明治维新的主要内容和作用。
作业3:探究题（任选一题）
（1）课下查阅资料，结合史实说明明治维新的影响。（要求多角度、大时空））
（2）结合今日所学分析历史的方法，尝试用“顺应时代潮流的某个阶层的变化会对本国产生重大影响”的观点解读其它国家的发展。
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