初中英语跨学科项目式学习教学设计与实践探索

——以“全球24小时生活日志”项目为例

作者|周鸿宇，北京实验学校（海淀）初中英语教师；李洋，北京实验学校（海淀）初中英语教师。

本文选取人教版《英语》（2024年版）七年级下册Unit 5 Here and Now Section B阅读教学环节，设计并实践“文化望远镜——全球24小时生活日志”项目，探讨如何在初中英语课堂中开展跨学科PBL。

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基于教材内容确定驱动性问题

本单元的教学主题属于“人与社会”范畴，探讨不同国家人们的生活方式。其中，阅读语篇通过呈现重庆、内罗毕、纽约三座处于不同时区城市的对话与视频脚本，要求学生在理解文本的基础上完成时区信息填空，并撰写一段视频脚本来描述图片中人们的生活。

教师通过分析发现，该教学内容蕴含丰富的跨学科元素：通过对比不同时区的城市生活，教材内容融合了地理学（时区、经度）、社会学（城市生活方式）与文化研究（文化差异）等主题，为开展深度跨学科学习提供了理想的切入点。

考虑到教材中的任务多以知识输入和简单模仿为主，为将教材中的知识点转化为学生能自主探究的真实问题，充分挖掘其育人价值，教师基于教材中的启发性问题“What brings people together?”，重新设计了一项完整的跨学科PBL任务——“文化望远镜——全球24小时生活日志”项目。

该项目旨在培养学生从多学科视角描述不同时区城市生活，并理解不同文化差异的能力。基于项目设计，教师将驱动性问题设定为“What makes people’s lives different at the same moment?”。

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学情分析

本项目的授课对象为七年级学生。教师对学情进行了分析，涉及语言能力、跨学科知识储备及协作能力。
（1）英语语言能力学生具备一定的语法知识基础，对一般现在时的掌握较为熟练，同时积累了“人与社会”范畴下涉及日常活动、城市设施、个人喜好等词汇，并能较为熟练地使用。然而，他们对现在进行时的掌握程度有限，在实际表达中可能会出现错误或流畅性不足的情况，需要教师提供针对性的指导和适合的练习任务。
（2）跨学科知识基础学生在以往学习中已积累了与地理、文化等领域相关的基础知识，为本项目的多学科探讨奠定了良好的认知基础。然而，他们的英语交际表达能力尚不足以完全支撑围绕跨学科知识的深入交流与表达，因此需要通过项目活动提升语言运用能力，将学科知识内化为语言表达内容。这也是本项目中学生需要重点提升的方面。
（3）协作能力学生在过往学习中多次参与小组合作任务，具备一定的团队合作意识和基础协作技能，这为项目式学习的顺利实施提供了保障。
然而，团队协作中的角色分工与任务协调仍需教师的适当引导，以确保每位学生都能在项目中发挥积极作用。
此外，在项目具体实施中，教师特别关注以下两点。

第一，视频脚本写作的文体特点。学生对“视频脚本”这一文体缺乏认知，可能不了解其结构、语言风格及撰写要求。因此，教师需在项目开始前进行专门讲解与示范，帮助学生理解脚本的基本构成与表达方式。

第二，认知深度的适配。七年级学生可能难以深入理解较为复杂的社会问题（如社会阶级分布及其差异）。教师需根据学生的认知发展阶段，选择适当的讨论深度，并通过引导性问题逐步拓展学生的认知，避免讨论过于复杂或抽象。

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设定教学目标、问题链与教学路径

在确认教学主题的基础上，结合学生学情、需求及对主题的了解程度，教师围绕驱动性问题设计了跨学科项目：通过跨学科合作，用英语创作《全球24小时生活日志》解说视频，向国际友好学校学生展示不同时区人们在同一时刻的多样化生活与文化。

这一设计内嵌了跨学科任务的整合性要求：

①“创作视频”涉及信息技术与艺术设计，要求学生掌握视频制作和视觉表达的基本技能；

②“展示多样化生活与文化”需要学生从社会学与文化研究的视角，分析和呈现不同文化背景下的生活；

③“不同时区”则根植于地理学知识，要求学生理解时区划分及其对人类活动的影响；

④“用英语”和“向国际友好学校学生”则将英语作为跨文化交际的真实工具，赋予项目真实意义，激发学生的学习动力。

为引导学生从现象描述到深层探究，再到知识综合，教师将驱动性问题拆解为一系列层层递进的子问题（见表1）。在设计每个子问题时，教师重点关注以下两大关键属性：“跨学科整合功能”与“英语的动态角色”。前者阐释每个问题如何驱动学生调用不同学科的知识与思维方式，实现思维的层层递进；后者揭示英语如何在项目中从学习内容转变为探究和思辨的工具，逐步深化为最终的创造与呈现媒介。

为确保项目的深度与广度，教师计划用五个课时完成整个项目。每一课时的教学活动都围绕一个或多个子问题展开，从而确保项目设计的系统性与实施的连贯性。

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开展跨学科PBL教学实践

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