教学内容及教师活动

学生活动

设计意图

信息技术支持

课

前

推送导学案及课前练习。

课前自主预习教材完成导学案及课前练习。

收集数据，了解学情，制定教学设计，提升教学导向性，提高课堂效率。

教师端推送导学案，学生利用学生端完成相应任务。

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【新课导入】

推送材料：

展示《情殷鉴古图》向学生介绍道光皇帝的遗诏“死后不入太庙，不立神功圣德碑。”并向学生介绍清朝的三条祖训 ：一是永不加税；二是后宫和太监不得干政；三是失寸土者不得入列祖宗灵位。提问：道光皇帝是违反了哪一条祖训，你能说说吗？

学生阅读材料，根据所学知识，回答问题。

抛出问题，激发学生思考与兴趣，让学生带着问题进入本课内容。

教师端推送材料，学生阅读材料，完成问题，教师端随机选人回答问题。

【新知学习】

一、碰撞前：帝国与天朝的差异

教师端随机选取并展示课前学生完成的表格：

鸦片战争前的中国和英国

引导学生从政治、经济、思想、外交、军事等方面对比帝国与天朝的差异。

探究一：帝国与天朝为什么会爆发战争，这场战争的性质？

材料一：

材料二：从17世纪开始，英国就从中国采购茶叶、丝绸和瓷器，之后还从中国采购土布。然而，英国产品在中国并不受欢迎，英国也拿不出多少商品与中国交换。……英国进口多于出口，形成巨大的贸易逆差。英国起初是从国内运白银到中国平衡逆差。18世纪70年代以后，英国商人找到了鸦片作为平衡逆差的工具。     

                   ——摘编自萧致治《鸦片战争史》

材料三：就大清而言，大量鸦片走私进口，不仅导致白银外流，国库空虚，而且造成了严重的社会问题。据计，1835年全国吸食鸦片的人数达到200万，其中大多数是官僚、地主等剥削阶级以及依附剥削阶级的人，走私和贿赂公行，吏治进一步腐败。统治阶级遭受腐蚀而遇到内部瘫痪的危机，这不得不引起清朝统治者的密切关注。       

——摘编自《张海鹏史学文论精选集》

教师引导：战争的导火索是林则徐的禁烟活动，根本原因是英国完成工业革命急需原材料和开拓海外市场，英国把矛头指向中国；重要原因是清政府的腐败落后国力衰落，为英国发动战争提供了可能；直接原因是虎门销烟。这是一次彻头彻尾的侵略战争。

二、碰撞中：帝国与天朝的对决

1、冷兵器与热兵器的对决

（1）第一次鸦片战争

（2）第二次鸦片战争

播放视频《鸦片战争》

2、束缚天朝手脚的条约

探究二：梳理条约内容，根据内容分析条约带给天朝的影响，中国的社会性质发生了怎样的变化？

难点突破：何为半殖民地？半封建社会？

教师活动：引导学生突破难点，教师总结。

探究三：根据材料英国人对鸦片战争的结果是什么态度？哪一句最能反应英国要求“修约”的原因？第二次鸦片战争爆发的原因？

材料一：为了适应外商对农产品业已增加了的需要……新贸易市场尚待建立，新部署尚待进行。自从条约缔约以来，因我们对华通商的扩展有限而感到的许多失望……届时我们当有权要求中英条约的修订……我们可以希望，英、法、美交涉人员通力合作……都更能影响中国政府去履行对目前事情的改进。

——摘编自1854年2月13日英国《克勒拉德恩伯爵致包令博士函》

材料二：1856年3月，克里米亚战争结束，俄国战败。这时候，英、法、俄都把眼光投向了中国，各国军舰都可以移师中国了。在克里米亚战场上厮杀的对手，在中国成为了合作伙伴。正在这时候，“马神父”事件发生了。尽管这是一个突发的个别事件，对于发过来说就是一个好借口。但是对于英国来说，这个借口还不是太有力。不久，“亚罗号”事件发生了。

——摘编自齐思和《中国近代史资料丛刊·第二次鸦片战争》

引导学生：探究第二次鸦片战争爆发的原因，并对学生的回答做出积极的回应，根据学生的回答总结。

三、碰撞后：迷梦中惊醒的天朝

1、迷梦中——愚昧的平民

材料一：在整个鸦片战争期间，英军虽有一时的供应不足之弊之虞，但在总体上不觉困难。一些民众向他们出售粮食、畜禽、淡水，以图获利，另一些民众为他们充当苦力，从事运输，以求工值。这些被清方文献斥为“汉奸”的民众，在交战地区几乎无处不有。

——茅海建《天朝的崩溃》

材料二：和议之后，都门仍复恬嬉，大有雨过忘雷之意。海疆之事，转喉触讳，绝口不提。即 茶坊酒肆之中，亦大书“免谈时事”四字，俨有诗书偶雨之禁。

——社科院《中国近代史资料丛刊·鸦片战争》

2、迷梦中——昏聩的统治阶级

材料一：（《南京条约》）初步达成一致后，愉悦之情就蔓延开了，中国官员大笑着说话。英方请客时，两江总督牛鉴忙着享用樱桃白兰地。中方请客时，钦差大臣耆英坚持要往英国人嘴里投糖果。条约讨论守，英国代表璞鼎查说耆英“热情拥抱了我对我很满意，认为我是个友好、正直的人”。正式签约时“众情欣喜”。

——（英）蓝诗玲《鸦片战争》

材料二：祁頃于1842年11月因仿造火轮船，“内地匠役往往不得其法”提议从澳门雇觅“夷匠”。这能让这些危险的“夷匠”入境“，连忙下旨阻止。

——茅海建《天朝的崩溃》

3、迷梦中——惊醒的知识分子

思考：结合课本93页“开眼看世界”分析，他们是谁？

石破天惊之举又是什么？

材料一：他们从一个封闭的容器中探头出来，开眼看世界，并能放下“天朝”的架子，平静地看待另一种文明，已是石破天惊之举。

——茅海建《天朝的崩溃》

教师活动：引导学生单独完成先进知识分子在危难之际对战争的反思及主要内容。

探究四：天朝真的觉醒了吗？为什么？

材料一：《瀛寰志略》对外部知识的介绍，比魏源更详尽准确……它对西方的人文制度多有褒评，却又使用着旧观念。

——茅海建《天朝的崩溃》

材料二：1843年，魏源完成了以知夷、师夷、振兴军备为核心理论的《海国图志》……悲哀的是，这本书却不受朝廷重视，……有人甚至建议烧掉它。1851年，传入日本，日本人惊为天书，认真学习之，通过此书了解西方的长处，它被奉为加强海防的经典著作，为不久后开展的明治维新做出了贡献。

 ——严孟达《严孟达：甲午再现风云》                                          

引导学生探究天朝及先进的知识分子真的觉醒了吗？并对学生回答进行积极点评，根据学生回答教师总结。

学生连线，拍照上传课前完成的表格。

学生根据材料和已有知识体系，思考鸦片战争爆发的直接原因和根本原因。

学生通过学生端观看视频，结合初中已学知识了解两次鸦片战争的经过。

学生连线，拍照上传课前完成的表格。

学生阅读材料，思考问题。

推送材料，学生阅读材料，合教材在教师引导下梳理先进知识分子对战争的反思。

学生阅读材料和表格，思考问题

理清鸦片战争前中英双方各方面存在的差异，明确待解决问题，精准教学。

以学定教，突破重难点，培养学生阅读史料、总结提炼、察看地图、合作探究的能力，及时反馈学情，根据学情反馈，进行重难点突破，培养学生论从史出的能力、口头表述历史的能力、思辨能力。

厘清战争概况，培养学生历史解释能力，掌握多种收集信的途径。

提升学生参与度，使学生学会分析辨别史料类型，掌握不同类型史料的价值，培养史料实证意识。

培养学生阅读分析材料的能力，总结概括答案的能力。

培养学生研读史料、分析表格的能力。

同屏推送表格

屏幕分享，

推送图文史料

利用截屏功能分享资源。

随机选取学生上传的表格

教师端推送材料，抢答模式

开启随机选人作答功能。

教师端推送材料和表格，学生作答并拍照上传

【课堂小结】

“前事不忘，后事之师”。鸦片战争中，中国遇到了“数千年未有之强敌”，面对近代化的侵略者，传统的中国社会被动应敌。鸦片战争结束后，林则徐、魏源等人勇敢的迈出向西方学习的第一步，因阶级立场和时代因素的制约在社会上引起的回声也很小，但这也让我们看到中国走向现代化的希望。于是，当遭遇第二次鸦片战争的又一次冲击时，中国社会开始认真地思考了战争背后的内容，进而开启中国近代化的曲折历程。

在学案上自行完成总结思维导图。

培养学生制作思维导图的能力，提升学生家国情怀。

推送屏幕、播放音乐。

【当堂检测】

选择课前预习题中出错率高的知识点，进行二次练习，查看学生作答数据。

完成课堂测试

通过作答数据，观测学生的知识点掌握情况，明确课后巩固练习的着重点。

发起课堂测试全班作答，获取数据后进行分析。

课

后

依据本节课的重难点和课堂作业检测的结果，布置分层作业。

学生完成作业

满足不同层次学生的需要。

布置课后分层作业，观测答题数据。

板书设计

第15课 两次鸦片战争

一、碰撞前：帝国与天朝的差异

二、碰撞中：帝国与天朝的对决

三、碰撞后：迷梦中惊醒的天朝

教

学

反

思

智慧课堂创新了教学资源推送和利用的渠道与方式，实现了信息技术与教育教学的深度融合，智慧课堂下的课堂检测更具有评价的实时性、客观性、真实性，反馈更加及时和精准，这有利于教师更好的调整教学策略和分层次布置作业，有利于满足学生的个性化学习需求，提升师生的信息技术能力和信息素养。基于智慧课堂的精准教学，利用学科能力评价框架和大数据分析技术，从多维度提升分析过程的精度、广度与深度，有利于辅助教师识别教学中的盲点并加以改善。

课堂是教育教学改革的重要阵地，也是落实学生核心素养的关键场所。以信息技术助力的历史智慧课堂的使用，不但改变了历史知识的呈现方式，同时也为教学过程与结果数据的多维度、全程化采集创造了良好条件。教师作为传道授业之人，如何充分利用智慧课堂，变革育人环境和教育生态，培养出具有创新素质的人才，是值得每一位一线教师深思的问题。