校园红色文化资源的数字化整理与智慧化传播 

蚌埠第一中学 洪子维

一、项目背景

校园是传承红色文化、赓续精神血脉的关键场所，往往积淀着丰富的校本革命记忆——包括校史中的先辈奋斗事迹（如校友中的烈士、爱国志士）、历年红色主题教育留存下来的实物与印记（历年红色主题班会、研学活动资料）、红色空间资源（如烈士纪念亭、红色文化墙、校史陈列室、红色主题教室）以及各类红色文物资源（如历史照片、往来书信、荣誉勋章复刻品等）。然而，这些资源在现实中常面临“存放地点分散、展示形式单一、整理杂乱无章、传播范围和育人效果有限”等困境，学生对其感知不深、理解不足。为此，本项目以智慧化技术为基础，通过数字化手段系统整合，引导学生自觉实现“学史增信、学史崇德、学史力行”的成长目标，将历史学习与实践生活相结合。

二、项目依据

（一）现实依据

1.中学历史教学改革的现实诉求

传统中学历史教学多以教材为中心，采用“教师讲授+学生记忆”的模式，学生处于被动接受状态，难以形成对历史的深度理解与情感共鸣。随着教育信息化2.0行动计划的推进，智慧教育成为中学教学改革的核心方向，要求打破学科壁垒，推动教学与信息技术深度融合。而将校园红色文化资源作为项目载体，既解决了历史教学“脱离学生生活实际”的问题，又为智慧教学提供了具体应用场景——学生通过数字化工具（如数据库搭建、3D建模、短视频制作、VR虚拟展厅设计等）整理与传播红色资源，在实践中提升历史探究能力、信息素养与创新思维，契合中学历史教学从“知识传授”向“能力培养”“价值引领”转型的现实需求。

2.红色文化传承的时代要求与教育责任

习近平总书记多次强调“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”，红色文化作为社会主义核心价值观的重要载体，是中学德育与历史教育的重要内容。当前，面对多元文化的冲击，部分中学生存在历史认知模糊、家国情怀淡化等问题，亟须通过具体的教育实践强化红色文化的浸润。中学作为人才培养的关键阶段，肩负着传承红色基因的重要责任。本项目以校园红色文化为切入点，通过智慧化手段让红色文化贴近学生、感染学生，不仅能丰富红色文化传承的路径，更能落实“立德树人”的根本任务，培养具有家国情怀、历史使命感的时代新人。

（二）课标依据

对于高中阶段，课标强调“历史学科核心素养是学生在历史学习过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力”，并倡导“开展项目式学习，引导学生在探究活动中整合知识、提升能力、涵养品格”。课标明确要求学生“能够运用现代信息技术收集、整理和分析历史资料”，“学会通过多种媒介传播历史知识和历史观点”。本项目中，学生运用数据库技术、多媒体制作工具、虚拟现实技术等开展红色资源整理与传播，完全契合高中历史课标对信息技术应用、探究式学习的要求；同时，项目聚焦红色文化传承，与课标中“认识中国共产党领导的革命、建设、改革历程，理解中国特色社会主义道路的历史必然性”的课程内容要求高度一致，是落实高中历史核心素养培养的有效载体。

（三）教材依据

高中历史教材进一步深化了红色文化相关内容的理论深度与探究空间。《中外历史纲要（上）》中“中国共产党成立与新民主主义革命的胜利”“社会主义建设在探索中曲折发展”等单元，系统梳理了中国共产党领导中国革命、建设的历史逻辑，为学生分析校园红色资源的历史价值提供了理论框架。此外，高中教材要求学生学会“通过文献史料、实物史料、影像史料、口述史料等多种史料获取历史信息”，这与本项目中“数字化整理校园红色资源”的核心任务高度契合，学生在项目实施过程中，可将教材中学到的史料研究方法应用于实践，实现“学用结合”。

三、教学目标

（一）学科知识目标

1.明确各类红色文化资源的核心特征与判定依据——如实物资源的“具象性”、空间资源的“场景性”，能结合校史实例区分不同资源的史料价值。

2.系统梳理校园红色文化的“三维传承脉络”：时间维度、主题维度、载体维度，能绘制“校园红色文化传承图谱”，清晰呈现不同阶段红色资源的演变逻辑。

（二）学科核心素养目标

1.唯物史观

能运用“社会存在决定社会意识”原理，分析校园红色文化的产生根源——如战争年代校园红色活动的兴起与民族救亡运动的关联，认识到红色文化的“适应性”与“传承性”。

2. 时空观念

能将校园红色资源置于时间坐标系中定位，如明确校史中某位红色人物在革命年代的个人活动与抗日战争、解放战争等时间上的相关性。

3.史料实证

能主动挖掘“隐性红色资源”（如校园建筑中的红色元素、退休教师的红色收藏、校友们的红色记忆）；能规范记录史料来源信息（如档案的“馆藏编号、出版信息”，收藏品的“名称、类别、收藏者身份”等）。

4.历史解释

能从历史角度分析红色事件的时代背景，从文化角度解读红色精神的核心价值，从教育角度设计红色文化的传播方式，从技术角度优化红色资源的呈现形式，避免片面化解读。

5.家国情怀

树立“红色文化传承者”的身份认同，主动承担校园红色资源的保护责任、传播责任。

（三）项目成果目标

1.数字化档案成果：

完成2-4项核心红色资源的“数字化档案”，包含“三维素材”（高清静态素材、动态音视频素材、文字解读素材）、“双重标签”（历史属性标签、传播适配标签）、“一份考证报告”，档案完整性100%，史料准确率≥96%。

2.基础传播成果：

完成2-3种基础传播形式的内容创作，需结合核心史料、结合中学生认知特点、结合传播渠道特性。

四、学情分析

（一）知识储备：历史基础扎实但本土红色资源认知碎片化

历史学科知识积淀深厚：高三学生已完成高中历史全部课程学习，系统掌握中国近现代史、党史等核心知识体系，对新民主主义革命、社会主义建设等历史阶段的时代背景、核心事件、精神内涵有扎实理解，具备运用唯物史观、时空观念分析历史问题的基础，能快速将校园红色资源与国家历史发展脉络建立关联，为史料解读、文化阐释提供理论支撑。

（二）能力基础：核心素养突出但项目实践能力不足 

历史学科核心能力成熟：高三学生已具备较强的史料搜集、辨析与解读能力，能自主设计搜集路径、运用多史料互证方法验证信息真实性，历史解释的深度与逻辑性显著优于低年级学生；同时，经过高中三年的小组学习训练，团队协作意识成熟，能快速明确分工、制定任务计划，在沟通协调、矛盾解决上具备较强自主性。但也有部分学生（侧重传统学科学习的学生）仅能进行基础办公软件操作，对扫描全能王、小程序搭建等专业工具的应用存在明显短板，甚至因不熟悉操作流程产生抵触心理。

（三）潜在障碍：学业压力与能力短板构成主要挑战

1.高考备考压力导致时间精力受限：高三阶段核心任务是高考复习，学生可用于项目实践的课外时间有限，易出现“重复习、轻项目”的倾向，可能导致项目参与流于形式、成果质量不高；同时，高强度的学业压力易引发焦虑情绪，使部分学生对需投入较多精力的“史料深度挖掘”环节产生畏难心理，影响参与积极性。

2.能力短板与项目要求存在适配差距：部分学生的数字化工具应用能力、创意设计能力与项目的“智慧化传播”要求存在差距，尤其对VR导览、小程序搭建等进阶技术应用感到陌生，缺乏自主学习与实践的信心；此外，高三学生虽擅长历史分析，但在“跨学科融合”（如历史与信息技术、传播学的结合）上缺乏经验，易出现“历史内容与传播形式脱节”“技术应用与史料内涵不符”的问题。

课前教师在智学网上推送图片、视频等学习资料，并要求学生在完成课前自主学习后进行了答题。根据智学网数据反馈，自主学习效果没有达到预期，共设计5道基础选择题，满分10分，学生平均得分为7.13分，最低分为2分。其中有16位同学处于待合格状态，失分率较高。部分学生对于校园红色资源的种类、如何数字化整理校园红色资源，以及怎样智慧化传播等内容没有很好地掌握，需要上课时突出重点、有的放矢。

从技术角度讲，学生能够较熟练地操作智慧课堂学生端，已经具备完成课前微课预习、查阅资料、课上互动答题、线上作业提交、课后学习反馈等智慧课堂常规活动的能力，对智慧课堂的使用能够做到游刃有余。

五、信息资源与工具选择

（一）入项

1.资源推送：使用“国家中小学智慧教育平台”或“中学历史教学园地”推送校园红色文化资源的数字化整理与智慧化传播的相关影像资料，并通过“智慧课堂”发布导学任务。

2.学情诊断：使用“问卷星”进行学情前测，结合“智慧课堂”的学情分析功能，自动生成学生知识薄弱点自动生成可视化报告，帮助教师精准定位学生认知起点。

（二）项目实施

1.情境创设：使用“deep seek”或“豆包”制作动画虚拟人物和场景。

2.互动探究：使用“智慧课堂”在线协作工具，支持学生分组合作，实时共享和编辑文档，提高团队协作效率。

3.数据分析：利用“deep seek”“腾讯元宝”和“智慧课堂”动态呈现学生讨论数据（如观点分布、逻辑关联）。

（三）成果展示

1.成果展示：利用“剪映”指导学生制作历史短剧。

2.动态评价：通过“智慧课堂”记录学生协作过程，结合“讯飞听见”的语音转文字功能分析小组讨论质量，生成能力雷达图；结合“deep seek”“腾讯元宝”等生产量化评价分数。

3.差异化资源推送：

基础薄弱学生：推送“秒懂百科”历史动画短视频，配以语音讲解和知识点总结。

学有余力学生：推送《历史研究》《中国史研究动态》等学术期刊论文片段，培养学术思维。

六、驱动问题

七、项目实施过程设计

八、项目评价方案

评价方案

评价标准（量规）

九、项目反思

1.本项目在实施过程中存在“校园红色文化”相关资料搜集困难的不足，尤其是上世纪的一些老照片和旧书信，由于保管不当等原因，已经很难见其全貌，并且能搜集的渠道也较少。此外，在进行红色文化资源分类时，存在经验不足的问题，小组成员在对红色文化进行分类时，参照了其他文化的分类方式，但这显然是不准确的。

2.本项目的小组成员，对于计算机技术、数字信息技术、AI智能技术等未能很好地理解并灵活运用，仍处于初步探索阶段，因此我们在进行项目化学习的过程中所设计的一些内容较为粗糙，数字资源库的创建可能也未达到理想效果。

3.在进行校园红色文化智慧化传播时，传播数据统计未能做到十分精确和及时更新，导致传播的时效性未得到保障。一方面是由于高三生的精力有限，另一方面是我们搜集的数据样本不足。合理协调好小组成员的时间，做好成员的分工非常重要。

4.本项目是由教师和学生合作完成，存在部分教师和学生经验较少的现实问题。学生完成度并不高，要加强师生之间的协作。

5.应加强与学生的沟通和交流，发挥学生为主体的地位，由于学生之前未参加过如此活动，其经验十分有限，更需要教师耐心地指导。

6.应认真审核、校对收集到的资料，红色文化的重要性不言而喻，要把好审核这道关，从校史馆或学校官网搜集到的信息未必完全准确，应审慎对待史料。

7.应加强学习，本项目虽可参考的实例不多，但仍需多向已顺利完成的一些实例学习先进经验。

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