解码长征，感悟长征精神

1934年至1936年，中国共产党率领工农红军完成了艰苦卓越的长征，使中国革命转危为安，打开了中国革命的新局面，长征在新民主主义革命中具有非常重要的地位。同时，长征本身具有重要的现实教育意义，长征精神成为激励中国人民不断前进的精神动力。本项目以“解码长征”为核心线索，引导学生以项目化探究方式多维度感知长征历程，打破传统课堂的局限，将历史知识转化为可操作的探究任务，让学生在跨学科融合的历史情境中，感悟长征精神的时代价值，从而涵养家国情怀。

新时代传承红色基因的教育需求迫切：青少年对革命历史存在认知碎片化、情感共鸣不足的问题，需要通过实践活动增强历史认同感。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确指出：“历史课程的教学以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革。提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。培养学生学会学习、发现和解决问题的能力”。本项目化学习依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国近代史”板块对长征的教学要求的要求，结合“跨学科主题学习”建议，引导学生通过项目自主学习、合作探究、多维度感知长征历程，助力学生理解长征精神的价值，充分体现了课标的要求。

本项目化学习主要依托人教版初中历史八年级上册第五单元的历史内容。教材中对红军长征的背景、过程等方面已有较为系统的阐述，为学生开展项目化学习奠定了坚实的史实支撑。

掌握长征的背景、基本历程、关键事件及历史意义等核心知识，理解长征精神的内涵。

时空观念：以长征路线为线索，绘制长征路线图，加深对长征历程的了解。

史料实证：充分利用智慧赋能的优势，通过多种材料的展示，引导学生运用各种史料了解、认识、感知历史。

家国情怀：通过对长征艰辛历程的认知，感受、体会红军坚定信念、不畏艰险、勇往直前、责任担当的精神，理解传承长征精神。

（3）设计历史情景剧剧本并进行展演，展示对长征过程中红军战士克服困难所展现的精神品质的理解。

（4）撰写长征精神调研报告，展示青少年对长征精神的认知。

本课学习群体为八年级学生，他们思维活跃、好奇心强、积极性容易激发，在基础知识、学科能力、历史思维和核心素养上都有一定的培养和提升。同时学生在语文课上曾学习过《金色的鱼钩》等课文，对于“飞夺泸定桥”“爬雪山过草地”等内容也是耳熟能详，这为本课学习奠定了一定的基础。

课前，教师推送了微课及学习任务，学生自主完成课前预习后答题。大部分学生能够完成长征的基本知识梳理，掌握长征的相关基本史实，但是缺乏整体系统认知，时空观念有待提高，易陷入碎片化记忆，对于长征过程中的具体细节掌握欠佳，如遵义会议的意义、长征途中重要事件发生的先后顺序（上图二）等。需通过任务驱动，引导学生主动建构知识体系，利用多媒体资源弥补历史场景感知的局限性。

1.资源推送：使用“国家中小学智慧教育平台”推送央视《长征》纪录片片段，国家博物馆线上展览，并通过“智慧课堂”发布导学任务。

2.情境创设：使用“豆包”、“即梦”制作动虚拟人物和场景。

3.互动探究：使用“智慧课堂”在线协作工具，设计“历史事件排序”等互动游戏，提升课堂参与度。

基础薄弱学生：推送“秒懂百科”历史动画短视频、长征事件动画短片（如《那年那兔那些事儿》长征片段）、图文版《长征极简史》，配以语音讲解和知识点总结。

学有余力学生：推送《长征画传》高清史料、美国记者斯诺《红星照耀中国》中长征相关原著选段，培养历史思维。

核心驱动问题	分解驱动问题	阶段任务	阶段成果	最终成果
当今时代如何让青少年理解长征精神的内涵与价值？	长征为什么会发生？长征经历哪些关键阶段？	搜集长征相关史料，分析长征发生原因；研究长征历程，分析长征过程中的关键决策，绘制长征路线图，标注关键节点	长征背景分析报告长征路线图	举办“长征精神永流传”主题成果展
	长征途中面临哪些艰难险阻？红军战士是如何克服艰难险阻的？	查找资料，分析红军战士面临的困境及客服困难的原因，编排历史情景剧	历史情景剧剧本及舞台表演
	长征精神的内涵涵盖哪些内容？青少年应该如何践行长征精神？	开展社会调查	长征精神调研报告、长征精神宣讲视频

项目流程及教师活动		学生活动	设计意图	技术支持
入项活动	1.播放微课：长征纪录片片段，提出核心驱动问题：当今时代如何让青少年理解长征精神的内涵与价值？ 2.组织学生讨论对长征的初步看法，引导学生思考需要探究的方向 3.介绍项目的整体流程、要求和预期成果，明确各阶段的任务 4.指导学生根据兴趣和能力进行分组，每组确定组长和分工	1.观看微课，积极参与讨论，提出自己对核心驱动问题的初步想法 2.了解项目的整体情况，明确自己在项目中的角色和任务 3.按照教师的指导进行分组，与组员沟通确定分工	学生完成预习，做好知识储备；通过问题讨论，激发学生的学习兴趣，让学生明确项目目标和自己的任务，为项目的顺利开展做好准备	使用“问卷星”提前调研学生对长征的了解程度；使用“智慧课堂”进行数据监测，组建协作小组，发布项目介绍文档
阶段任务 1	探究长征背景历程 1.提供文献资料、历史地图等，指导学生阅读和分析 2.组织学生分析讨论长征的背景与路线，解答学生的疑问 3.指导学生完成长征历史事件排序。	1.阅读教师提供的史料，提取关于长征的关键信息 2.参与小组讨论，交流自己对长征原因的理解 3.完成长征背景分析报告，合作绘制长征动态路线图（标注地理特征与重要事件）	培养学生的史料实证和历史分析能力；培养时空观念，融合地理知识，提升跨学科整合能力。	利用“智慧课堂”展示史料内容，方便学生阅读；通过“智慧课堂”在线协作工具，学生共享讨论成果，教师实时查看并指导；利用“智慧课堂”活动功能，设计“历史事件排序”互动游戏。
阶段任务 2	挖掘长征精神内涵 1.推送《长征组歌》《七律·长征》等诗词，以及亲历者采访等相关历史资料 2.引导学生从诗词和文章中分析长征过程红军面临的困难险阻 3.组织学生讨论分析红军战士是如何克服困难险阻的 4.指导历史剧本创作与表演	1.阅读诗词和亲历者的讲述等历史资料，理解红军长征的艰辛 2.小组内讨论，分析长征能够胜利的原因，体会长征精神的内涵 3.编写历史情景剧剧本，进行分角色排练演出	通过对诗词和史料的分析，引导学生深入了解长征的艰辛，加深对长征精神的认识和理解；通过角色扮演，深化对长征精神的理解，同时提升表达能力。	使用“deep seek”分析诗词的情感和内涵，辅助学生理解；“智慧课堂”记录学生的讨论过程，教师根据讨论情况给予反馈；
阶段任务 3	传承发扬长征精神 1.提供历史研究文章，指导学生阅读分析 2.指导学生设计调查问卷并进行数据分析，完成长征精神调研报告 3.指导学生完成长征精神宣讲视频	1.阅读研究文章，研制调查问卷 2.开展调查 3.完成长征精神调研报告和宣讲视频	实现历史与现实的联结，培养社会责任感，涵养家国情怀。	利用“问卷星”生成可视化数据看板；利用“剪映”等完成短视频制作，并在在班级多媒体设备上播放
成果展示	1.组织学生进行“长征精神永流传”主题成果展，每组派代表展示自己的研究报告、路线图、情景剧、宣讲视频等成果 2.引导学生对其他小组的成果进行评价，提出意见和建议 3.对学生的成果进行总结和点评，肯定优点，指出不足	1.各小组代表通过演讲、演示等方式展示成果 2.认真倾听其他小组的展示，积极参与评价和讨论 3.根据他人的评价和教师的点评，反思自己的成果，进行修改和完善	通过成果展示和评价，让学生相互学习、共同进步，提升学生的表达能力和反思能力，巩固项目学习的成果	通过“智慧课堂”展示各小组的研究成果；通过“智慧课堂”进行在线投票评价，生成评价结果

（一）评价方案

成果

教学目标

评价方式

评价标准

评价工具

成果1

长征背景分析报告、长征路线图

1.掌握长征原因、基本历程与时空线索；

2.提升时空观念、跨学科整合能力。

教师观察记录学生在搜集、分析史料和讨论过程中的表现；

学生提交学习日志记录学习过程；教师给予阶段性反馈

知识掌握程度：

能准确、详细阐述长征的原因及历程，史料运用恰当得4分；基本能阐述，史料运用较恰当得3分；能简单说明，史料运用存在一定问题得2分；不能说明，史料运用错误得1分

参与度：

积极参与讨论和史料分析，表现活跃得分；较积极参与得3分；参与度一般得2分；不参与得1分

小组观察记录表、学习日志、智慧课堂互动数据

成果2

历史情景剧剧本及展演

1.培养史料实证能力（区分文献记载与艺术加工）、历史解释能力。

2.理解长征精神内涵，提升合作与创作能力。

结合学生在讨论中的表现、学习日志以及情景剧剧本创作、排练表现进行评价

分析合理性：

能深入分析长征过程中的困难及解决策略，观点明确，论据充分得4分；能简单分析，观点较明确 3分；分析不够深入得2分；不能分析得1分

家国情怀体现：

能深刻体会红军战士的精神品质，有较强责任感得4分；有一定体会和责任感得3分；体会不深得2分；无体会得1

小组学习日志、情景剧排练参与情况统计、教师反馈

成果3

长征精神调研报告、长征精神宣讲视频

1.深入体会长征精神的内涵2.实现知识迁移，联系现实，传承和发扬长征精神；

根据学生在问卷设计方案过程中的表现及报告、视频质量进行评价

能合理设计调查问卷，视频解说逻辑清晰，剪辑节奏合理，有感染性得4分；基本合理，逻辑基本清晰得3分；数据分析不够详细，视频为纯文字朗读得2分；数据没有统计分析，视频不符合史实得1分

创新性：

问卷星数据分析平台、调研报告及视频评分量表

最终成果

“长征精神永流传”主题成果展：报告、路线图、情景剧、宣讲视频等成果

1.综合运用所学知识深入理解，形成对长征精神的系统性理解

2.通过成果传播强化历史责任感，提升成果展示能力

结果性评价：作品评价

对学生的主题展示进行评价，结合小组互评与自评

创新与创造：

成果形式新颖，有独特见解得4分；形式较新颖，有一定见解得3分；形式常规，见解一般得2分；无创新得1分

表达与展示：

表达清晰，展示效果好得4分；表达较清晰，展示效果较好得3分；表达一般，展示效果一般得2分；表达不清，展示效果差得1分

主题展示作品、智慧课堂评价数据、观众留言簿

（二）评价量规

在本次历史项目化学习实施过程中，整体取得了较好的效果，但也存在一些问题，需要深入反思。

1.优点部分：以“解码长征”为载体开展项目化学习，通过设计路线图、编排情景剧等任务情境，将时空观念、史料实证等核心素养转化为可操作的探究活动，极大地激发了学生的历史学习兴趣。例如，学生在创作历史情景剧时，通过模拟红军战士的情感体验，增强了学习的代入感，突破了传统说教模式，有助于学生更加深刻地体会理解长征精神。同时智慧教育工具的运用也提高了教学效率。

2.不足之处：部分学生参与度不均衡，自主学习能力仍有待提高，有时过于依赖教师指和同组学生，缺乏独立思考和探索的精神；项目时间安排较为紧张，史料选取的适切性还需要进一步加强，部分学生在完成成果报告和展示时显得仓促，成果的质量还有提升空间。