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推送导学案及任务清单。

课前自主预习教材完成导学案及任务清单。

收集数据，了解学情，制定教学设计，提升教学导向性，提高课堂效率。

导学案推送，学生利用学生端完成相应任务。

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【新课导入】

推送材料：

丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（镇）之。请立诸子，唯上幸许。”……

廷尉李斯议日：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。”

提问：丞相和廷尉争论的焦点是什么？                                                        

学生阅读材料，根据所学知识，回答问题。

抛出问题，激发学生思考与兴趣，让学生带着问题进入本课内容。

教师利用教师端推送材料给学生，学生在学生端阅读材料，完成问题，教师用教师端随机选人回答问题。

【新知学习】

一、从“共主”到“独主”

——先秦时期政治制度的演变

教师端随机选取并展示课前学生完成的表格：

教师端分封制示意图及史料：

材料一：封立亲戚为诸侯之君，以为蕃篱，屏蔽周室。

                    ——顾炎武

材料二：“鲁、齐诸国皆伸展东移……周人（都城在镐京）从东北、东南张其两长臂，怀抱殷宋（宋国为殷族遗民之国）。”

                    ——钱  穆

问题1：西周实行分封制的目的是什么？

直接目的：对殷商遗民的防范，对征服地

根本目的：进行有效统治，强化王权，巩固西周统治区进行有效统治。

问题2：根据以上两则材料结合所学知识分析分封制有哪些的积极影响？

积极影响：

1.拱卫王室，开发边远地区，扩大统治区域；

2.周王确立了天下共主的地位，形成对周王室众星捧月般的政治格局；

3.促进了周文化的传播，有利于形成统一的文化，密切了同周边民族的关系，推动了西周经济开发与社会的发展，为中华民族的形成奠定了基础。

材料三：王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之。……王卒大败，祝聃（郑庄公的臣下）射（周）王中肩。

——《左传·桓公五年》

材料四：平王之时，周室衰微，诸侯强并弱……政由方伯。                                                                   ——史记《周本纪》

问题3：根据材料并结合所学知识分析分封制有哪些的消极影响？

消极影响：分封制下诸侯有相对的独立性，埋下了割据混战的隐患。随着诸侯国势力的日益壮大，到西周后期，王权衰弱，分封制遭到破坏。

材料五：西周政治里显然有深厚的贵族色彩，而“共主”名义下的地方分权体制……与秦以后一统的君主“独制”格局泾渭分明。因此古贤多称周秦之间为“天下大变局”。    

      ——王家范《中国历史通论》

材料六：天下之事无大小皆决于上。上至衡石量书,日夜有呈,不中呈不得休息。”“丞相诸大臣皆受成事,倚辨于上。”——《史记·秦始皇本纪》

为什么说先秦时期天下“共主”，秦建立以后则变成“独主”？

从“王制”变成“帝制”，建立皇帝制度，“天下之事无大小皆决于上”。

二、从“丞相”到“阁臣”

——秦至明清行政中枢的嬗变

教师端播放视频《三公九卿制》，推送材料：

材料七：在中央政府内部，皇帝作为政权的拥有者，执掌最高统治权，但是，也需要设立官僚系统，依靠官僚系统的协助和合作，才能统治和治理国家……皇帝作为个人，通常无力直接指挥和运作庞大的官僚系统，客观上需要任用“宰相”，协助领导和管理官僚系统。

——周雪光：《中国国家治理的制度逻辑》

根据材料并结合所学知识，思考：宰相制度在国家治理中的作用？

宰相的作用：统领百官，协助皇帝治理国家

材料八：宰相制度，一方面为大一统的专制政治所必需；另一方面，却又为一人专制下所不容。于是专制政治的发展，在官制上最重要的演变，便是宰相制度的破坏。           

      ——徐复观:《两汉思想史》

 教师端随机选取并展示课前学生完成的表格：      

根据材料及表格，结合所学知识思考：秦至清中央行政制度中冲突的焦点集中于哪一制度？为何历代中央行政中枢不断变化？

宰相制度；皇帝想要削弱相权而强化皇权

播放视频《隋朝三省六部制》

材料九：在三省体制下，决策不再是单纯的皇帝个人行为，皇帝的最后决定权包含在政务运行的程式中。  

——吴宗国：《中国古代官僚政治制度研究》

材料十：与个别宰相开府秉政比较，群相一齐议政并辅以拟诏、审议、实施等具体步骤，可以避免个人偏颇不周和专权行私，可以汇集多人的智慧经验，对复杂政事反复论证，提供多种可行方案供皇帝采择。                                   ——李治安等：《中国古代官僚政治》

提问：三省六部制下如何实现皇权的加强？群相的设置有何意义？

三省间职责分明，有利于加强皇权；

群相的设置的意义：有利于防止权臣专权；有利于减少国家治理的决策失误。

探究：秦至明清中央行政中枢的嬗变规律？

（智慧课堂展示）

嬗变规律：从秦汉到明清，行政中枢制度处在不断的调整变化当中。演变的总体趋势是相权不断削弱，皇权不断加强。官僚政治与皇权政治之间，力求平衡。

三、从“郡县”到“行省”

——秦至明清地方行政的演进

材料十一：一统体制的集中程度越高、越刚性，必然在相应程度上以削弱地方治理权为代价，其有效治理的能力就会相应削弱; 反之，有效治理能力的增强意味着地方治理权的扩张，常常表现为各自为政，又会对一统体制产生巨大威胁。

——周雪光：《中国国家治理的制度逻辑》

思考：中央统治和地方治理存在怎样的矛盾？

矛盾：中央集权和地方分治的矛盾

回归本课导入材料，面对李斯与王绾的争论，秦始皇究竟作出怎样的选择呢？

材料十二：始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”   

——《史记.秦始皇本纪》

决定：在全国推行郡县制。

材料十三：一个国家的行政区划和地方政府也同样要分成若干层次……一般而言，层级越多，上下阻隔越远，中央政府也就越难进行有效的行政管理。因此从中央集权的角度来看，要求有尽量少的层次，但由于受到管理幅度的限制，层级也不能随意减少。

——周振鹤《中国地方行政制度史》

推送表格：

概括：秦至清地方行政的演进整体趋势？

趋势：

①在继承前朝的基础上进行变革

②县始终作为地方基层行政单位存在

③中央与地方的矛盾长期存在

④本质是中央权力不断加强，地方权力不断削弱

沿袭中变革；控制不断加强；下稳上动

学生连线，拍照上传课前完成的表格。

学生阅读两则材料思考问题并作答。

学生分小组阅读并分析材料，分组讨论，推选代表回答讨论结果。

学生阅读材料五和六，思考先秦天下“共主”到秦天下“独主”之变。

观看视频，了解秦朝三公九卿制

学生通过学生端观看视频，阅读材料，思考提出的问题。

学生连线，拍照上传课前完成的表格。

学生阅读材料，思考问题。

学生阅读材料，分组讨论

推送材料，学生阅读材料，概括秦始皇的抉择。

学生阅读材料和表格，思考问题

理清先秦政治制度的基本史实，明确待解决问题，精准教学。

以学定教，突破重难点，培养学生分析史料、从史料中提取有效信息的能力，推进精准教学。

以问题为导向、小组合作探究、分析史料，得出分封制实施的目的及影响。

以学定教，突破重难点，培养学生分析史料、提取有效信息的能力，及时反馈学情，根据学情反馈，进行重难点突破，培养学生论从史出的能力、口头表述历史的能力、思辨能力。

厘清基本概念，培养学生历史解释能力，掌握多种收集信的途径。

提升学生参与度，使学生学会分析辨别史料类型，掌握不同类型史料的价值，培养史料实证意识。

培养学生阅读分析材料的能力，总结概括答案的能力。

与本课导入部分史料相呼应，加强学生前后联系的能力。

培养学生研读史料、分析表格的能力。

同屏推送表格

屏幕分享，

推送图文史料

发起线上讨论，利用截屏功能分享资源。

教师端推送材料，抢答模式

推送视频

开启随机选人作答功能。

随机选取学生上传的表格

推送视频

教师端推送史料

教师端推送材料，开启随机选人功能回答问题

教师端推送材料和表格，学生作答并拍照上传

【课堂小结】

中国古代政治制度设计的一个重要原则是“因事而设，因时而变”，就是根据现实政务的需要不断创新制度设计。纵观整个古代制度的嬗变与走势，体现了国家治理制度渐趋规范化、完善化的特点。中国历代在制度安排方面凝聚着政治智慧和治国经验，政治制度的稳固保证了古代中华文明自我发展的一脉相承，其政治制度发展变化的线索之绵长、体系之完备、经验之丰富、影响之深远，是世界上许多国家或民族所难与相比的。

感悟中国政治道路发展的独特性

升华立意，培养家国情怀。

推送屏幕、播放音乐。

【当堂检测】

选择课前预习题中出错率高的知识点，进行二次练习，查看学生作答数据。

完成课堂测试

通过作答数据，观测学生的知识点掌握情况，明确课后巩固练习的着重点。

发起课堂测试—全班作答，获取数据后进行分析。

课

后

依据本节课的重难点和课堂作业检测的结果，布置分层作业。

学生完成作业

满足不同层次学生的需要。

布置课后的分层作业，观测答题数据。

板书设计

第1课 中国古代政治制度的形成和发展

一、从“共主”到“独主”——先秦时期政治制度的演变

二、从“丞相”到“阁臣”——秦至明清行政中枢的嬗变

三、从“郡县”到“行省”——秦至明清地方行政的演进

教

学

反

思

教师作为传道授业之人，需要在日常授课过程中重点培养学生相应的品格以及能力，为学生的发展奠定基础。随着信息技术的发展，智慧课堂也随之形成，在教学过程中合理地运用信息技术已经成为教学的基础，尤其是在历史教学中，运用智慧课堂的方式不但能够使课堂内容更为丰富，还可以将历史事件生动形象地呈现到学生面前。 

历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并运用评价结果改进教师的教学行为和学习的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。智慧课堂教学平台为历史教学提供了新型的教学技术和手段，是对传统教学模式的重要突破。智慧课堂下的课堂检测更具有评价的实时性、客观性、真实性，反馈更加及时和精准，这有利于教师更好的调整教学策略和分层次布置作业，促进学生个性化发展。

得益于智慧课堂的使用，学生通过课前自主预习、课中参与和课后答题，对本课内容有一定的了解和掌握，教师通过智慧课堂的分析可以精准的把握学情，在教学过程中可以有的放矢，通过史料阅读和视频的推送，把学生代入历史情境，在拓展历史视野的同时，有助于突破重难点。

在课堂教学中充分运用智慧课堂开发学生的智慧，培养学生学会自主学习，合作学习，大胆展示自己的能力；充分利用先进的信息技术手段让“教”与“学”相互渗透，融为一体，有效促进课堂教学改革，使学生的历史素养得到有效提升。