语文学科单元项目式学习案例|童话织梦：我的十岁成长叙事

项目主题：童话织梦：我的十岁成长叙事

实施班级：北京实验学校（海淀）小学四（1）班

融合学科：语文美术

设计老师：张瑞王诏谕

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项目背景十岁，是儿童从懵懂童年迈向蓬勃少年的关键里程碑，承载着独特而珍贵的成长印记——那些第一次独立的雀跃、克服困难的坚韧、学会分享的温暖，都值得被郑重铭记与表达。四年级的孩子们正站在这一节点上，他们既积累了丰富的成长体验，也面临着传统习作中“四百字左右”的表达局限，难以尽情舒展细腻的情感与奇趣的想象。恰逢四年级语文第八单元以“童话”为核心教学内容，单元导语明确引导学生“感受童话丰富的想象，体会人物真善美的形象”，多篇经典童话为创作提供了生动范本，这为“成长记忆”与“童话表达”的融合提供了天然契机。为让孩子们以更自由、更富创造力的方式镌刻十岁成长，我紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“鼓励写真情实感、培养想象与创造能力”的要求，打破学科壁垒，融合语文与美术学科，设计了“童话织梦：我的十岁成长叙事”项目式学习。通过将真实成长经历转化为奇幻童话、制作绘本、演绎童话剧等实践，让孩子们在“织就童话”的过程中，既深化对童话创作的理解，更留存一份专属自己的十岁记忆，让成长与想象共舞，让告别童年的仪式感在笔尖与实践中自然绽放。

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问题的提出

本次项目式学习基于教材、现实与课标三重依据，聚焦“十岁成长”与“童话创作”的融合，旨在打破传统习作束缚，激发学生的创造力与表达欲。

（一）教材依据

四年级语文第八单元以“童话”为核心教学内容，单元导语明确要求“感受童话丰富的想象，体会人物真善美的形象”，且多篇课文（如经典童话选篇）为学生提供了生动的童话范本。借助这一单元的教学契机，将教材内容与“十岁成长礼”结合，让学生在童话学习中关联自身成长，实现“学”与“用”的深度融合。

（二）现实依据

十岁是儿童从童年迈向少年的关键节点，学生积累了丰富的成长经历（如克服困难、学会独立等），但传统作文“四百字左右”的字数限制往往让学生的表达流于表面，难以充分展现细腻的情感与想象。此外，四年级学生已具备基础的文字表达能力和合作意识，具备开展项目式学习的能力基础，亟需一个更开放的载体释放创造力。

（三）课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，习作教学应“鼓励学生写真情实感，激发表达兴趣”“注重培养学生的想象能力和创造能力”；同时强调“综合性学习应突出学生的自主性，注重合作与实践”。本项目通过童话创作、绘本制作、童话剧演绎等活动，呼应了课标中“实践性、综合性、创造性”的要求，助力学生在真实情境中提升语文核心素养。

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驱动问题

本次项目以“如何用童话的方式书写自己的成长经历？”为核心驱动问题，统领全程学习活动。该问题既连接了学生的真实成长经历（“自己的成长过程”），又明确了表达载体（“童话的方式”），引导学生在“回忆——转化——创作——展示”的链条中，将“十岁”这一抽象的成长节点转化为具象的童话故事。

04

项目实施过程

项目以“拆解童话要素——创编成长童话——制作绘本集——演绎童话剧”为路径，设置四个里程碑，引导学生从“学童话”到“创童话”，最终实现“演童话”的完整闭环。

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里程碑1：童话故事里藏着怎样

的奥妙？——解码童话创作逻辑

本阶段聚焦“童话要素的拆解与理解”，通过精读课文、互动探究，让学生掌握童话的底层创作规律。

精读探究：选取单元内三篇经典童话，采用“拆解式精读法”：先引导学生圈画文中“奇妙想象”（如会说话的动物、魔法道具）；再通过角色扮演、小组讨论，分析主人公在困境中展现的“善良、勇气”等品质（如《卖火柴的小女孩》中女孩的纯真、《海的女儿》中小人鱼的牺牲精神）。

工具支撑：设计《童话奥妙拆解表》，从“角色”（是否有拟人化形象）、情节（是否有冒险与成长）、魔法元素（是否有超现实设定）、寓意（是否关联品质成长）”四个维度，引导学生对比分析课文，提炼童话创作的共性特征。

反思深化：发放“项目反思通行证”，让学生记录“最打动我的童话细节”“我认为童话里最重要的元素”，为后续创作奠定认知基础。

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里程碑2：如何用童话方式创编

一篇吸引人的成长故事？

——从成长经历到童话创作

本阶段聚焦“知识迁移与自主创作”，通过三阶创作方法引导学生将真实成长经历转化为童话故事，打破字数限制，释放表达欲。

第一阶：素材转化：让学生用思维导图梳理“十岁前最难忘的成长瞬间”（如第一次独自睡觉、学会骑车、克服考试焦虑等），并标注其中蕴含的品质（如“勇敢”“坚持”“自信”），将现实经历转化为童话创作的原始素材。

第二阶：模型建构：借助“童话元素融合表”（将“成长瞬间”与“魔法元素”对应，如“怕黑”转化为“对抗黑暗怪兽”、“学骑车”转化为“驯服会飞的自行车”）和“情节曲线法”（设置“困境——尝试——突破——成长”的情节链条），帮助学生搭建童话框架。

第三阶：协作优化：开展“故事诊所”活动，小组内互评作品，从“角色是否鲜明、情节是否连贯、主题是否突出成长”三个角度提出修改建议。例如，一名学生最初仅写“学会游泳”的经历，经小组建议后，加入“被水精灵考验”的魔法设定，将故事扩展至1200字。

在项目推进到童话创作阶段时，惊喜悄然发生。徐凡皓同学彻底打破了常规作文四百字左右的限制，洋洋洒洒写下了约两千六百字的原创童话。当这篇长篇童话在班级里传阅时，瞬间点燃了所有人的热情——同学们围在一起争相传看，不时发出阵阵赞叹，热烈的讨论声充满了整个教室，成为了班级里最引人注目的焦点。

这份创作的热情如同投入湖面的石子，激起了层层涟漪。受此启发，孩子们自发组织起了作品互评互赏活动。大家围坐在一起，认真阅读彼此的童话，真诚地提出修改建议：“你的主人公如果遇到一个小挫折，故事会不会更精彩？”“这里的魔法元素要是再具体一点，肯定更吸引人！”在这样的交流碰撞中，不少同学主动拿起笔，对自己的作品进行打磨、修改甚至重新创作。

最终，那些经过二次创作的作品更加生动饱满。我们将这些凝聚着孩子们想象力与心血的童话精心排版，配上他们自己绘制的插图，整齐地张贴在教室后墙，打造出一面充满童趣的“十岁童话墙”。每当课间，孩子们总会驻足在墙前，欣赏着彼此的作品，脸上洋溢着自豪的笑容。这面墙不仅成了班级里一道独特的风景线，更让每个孩子都真切感受到了创作带来的成就感，以及身为集体一员的归属感。

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里程碑3：如何分主题制作童话绘

本集？——跨学科融合的创意表达

本阶段联合美术学科，聚焦“文字与视觉的融合”，将童话作品转化为绘本，提升审美与合作能力。

分组协作：组织学生分享童话主题（如“勇气”“友谊”“独立”），引导按主题组队（如“勇气组”“成长组”），每组结合成员特长分工（擅长文字的负责故事修订，擅长绘画的负责画面设计）。

美术指导：美术老师通过《小王子》《猜猜我有多爱你》等经典绘本案例，讲解“分镜设计（每一页的内容分配）、色彩搭配（用暖色调表现温暖情节）、装帧技巧（骑马钉、胶装的简易方法）”，并示范纸张选择与画面比例。

成果呈现：学生将文字拆解为“封面——开篇——发展——高潮——结尾”的分镜画面，用马克笔、水彩等工具绘制插图，最终每组完成一本主题绘本，汇总为班级“十岁童话绘本集”。

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里程碑4：怎样向四年级全体师生

展示创编的童话故事？

——从文字到舞台的立体演绎

这一阶段，我们以“童话剧改编与演出”为核心，引导孩子们从平面的文字走向立体的舞台，在实践中进一步提升合作、表达与创意能力。

剧本选择：基于前期班级里广受好评的童话作品《高傲的小老虎》——这部讲述小老虎从骄傲自大到学会尊重他人的成长故事，孩子们一致决定将其改编为童话剧，而原作者徐凡皓更是主动请缨，担任“小导演”，带着大家开启这场全新的挑战。

剧组组建：为了让更多同学参与其中，我们分步骤组建剧组：先是由绘画组的同学发挥特长，利用教室黑板设计出色彩鲜亮、充满童趣的招募海报；随后，在徐凡皓的组织下，大家开展了热闹的试镜活动，小导演和同学们一起根据角色特点评选演员，最终组建起14人的演员组。考虑到还有不少同学想贡献力量，大家又自发成立了“道具组”和“绘画组”，确保每个孩子都能在这场盛宴中找到自己的位置。

排练与演出：演员们利用课间和放学后的时间反复排练，仔细琢磨每一句台词的语气、每一个动作的细节。两周后，当这部由孩子们全程参与创作、编排的童话剧在四年级全体师生面前上演时，灵动的表演、精巧的道具、生动的舞台布景赢得了阵阵掌声，获得了大家的一致好评。而这场演出，也成为整个项目中最亮眼的一笔，让孩子们在欢笑与掌声中，真切感受到了从创作到展示的完整喜悦。

05

项目评价

本次项目打破传统评价模式，采用“多元主体+过程性评价”相结合的方式，全面捕捉学生在学习过程中的点滴成长与突破。从孩子们的反馈、家长的观察到最终呈现的成果，都清晰展现出项目带来的深刻改变：

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学生评价：从“被动完成”到

“主动创造”，在实践中收获成长

学生通过“反思日志”真实记录着自己的蜕变，字里行间满是成长的喜悦：“以前写作文总盯着字数，现在写童话像打开了话匣子，停都停不下来”“遇到困难不要慌，想出办法最重要”“最后我体会到了，要团结合作，有人绘画，有人涂色，经过大家的努力，把一篇平淡无奇的作文改成了人见人爱的优秀作品”。

在互评环节，孩子们的关注点也从“文字是否优美”转向了更有温度的维度：“你的故事里，主人公从胆小到勇敢，让我想起了自己”“和你一组做绘本时，虽然分工不同，但配合特别开心”。这种从“关注结果”到“重视过程”的转变，正是合作意识与成长思维的生动体现。

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家长评价：从“关注分数”到“看

见成长”，见证孩子的全面蜕变

家长们的反馈同样充满惊喜。不少家长在沟通中提到：“孩子以前写完作文从不主动分享，这次居然追着我读他的童话，眼里有光”“看到他在道具组里，拿着彩纸一点点做玫瑰花，耐心又专注，这种认真比考100分更让我感动”。

其中，《高傲的小老虎》作者徐凡皓的家长，不仅为孩子的创作自豪，更主动将童话制作成动画分享到朋友圈，配文写道：“四年级的小家伙写了篇两千多字的作文，据说同学们抢着传阅，于是我看了看手稿，确实还可以，有想象力，还有剧情反转和彩蛋。于是我觉得帮他做成动画片，以兹鼓励。”

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成果评价：从“单一作文”到“立体

成果”，能力提升看得见

项目最终形成了一系列充满童趣与创造力的成果：一篇突破2600字的原创童话点燃全班创作热情，多篇经二次打磨的作文展现文字表达的进步，六本主题绘本融合了文字与美术的创意，一部全员参与的童话剧则凝聚了合作与实践的智慧。

这些成果背后，是孩子们能力的全方位提升：写作时，想象力与表达欲被充分激发；做绘本时，审美能力与动手能力同步成长；排童话剧时，沟通协调、责任担当与创意实践都得到了锻炼。每一份成果，都是孩子们成长的生动注脚。

结束语

当作文挣脱字数限制，当成长与童话碰撞，教育便有了无限可能。本次项目式学习证明：以真实成长为锚点、以童话创作为载体、以多元实践为路径，能让学生在“做中学”中爱上表达、学会合作、拥抱成长——这便是“童话织梦：我的十岁成长叙事”项目留给我们最珍贵的教育启示。

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