| 唱响《国际歌》——跨越时空的信仰
蚌埠铁路中学 赵 曼
一、项目背景
《国际歌》作为无产阶级的战歌，承载着无产阶级的理想信念和斗争精神，蕴含着鲜活的历史，有着重要价值。本项目以“跨越时空的信仰”为核心线索，引导学生以项目化探究方式多维度感知《国际歌》，打破传统课堂的局限，将历史知识转化为可操作的探究任务，让学生在跨学科融合的历史情境中，感悟《国际歌》的精神内涵与时代价值，从而涵养家国情怀。
二、项目依据
（一）现实依据
当今时代，红色基因传承的教育使命愈发迫切。当前青少年对革命经典的认知趋于模糊，依托实践化学习载体，能引导学生在回望革命历史、探寻经典渊源的过程中汲取精神养分，强化历史认同感与归属感，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）课标依据
根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确指出：“历史课程的教学以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革。提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。培养学生学会学习、发现和解决问题的能力”。本项目化学习紧扣课标要求，引导学生通过项目自主学习、合作探究、多维度感知《国际歌》的创作与传播历程，感悟其中蕴含的革命精神与价值追求，从而落实历史课程的育人目标。
（三）教材依据
本项目化学习主要依托人教版初中历史九年级上册教材“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”的相关内容。教材中关于《共产党宣言》发表、巴黎公社运动等史实、已有较为系统地阐述，为学生开展项目化学习奠定了坚实的史实支撑。
三、教学目标
（一）学科知识目标
掌握《国际歌》创作的历史背景、传播等基础知识；了解《国际歌》在中国的传唱及其对中国的影响，理解其历史地位与价值。
（二）学科核心素养目标
时空观念：了解《国际歌》诞生的历史背景，通过其在中国传唱的思维导图的绘制，培养时空观念。
史料实证：充分运用智慧赋能的优势，通过图片、文字、视频等多种材料的展示，引导学生运用各种史料感知历史，培养史料实证的能力。
历史解释：通过分析《国际歌》的创作背景与歌词内涵，理解《国际歌》蕴含的精神价值。
家国情怀：了解《国际歌》在国际共产主义运动中的传播和影响，体会无产阶级革命精神的不朽，树立家国情怀与国际视野。
（三）项目成果目标
项目成果目标：“跨越时空的信仰”主题成果展
1.《国际歌》创作背景分析报告、歌词解读报告、传播历程（中国）思维导图。
2.实践作品创作，如文创作品创作（冰箱贴、书签等）、历史情景剧等。
3.项目学习反思报告；“跨越时空的信仰”主题成果展，呈现项目学习成果。
四、学情分析
本项目学习群体为九年级学生，他们经过前期的学习，已经对国际共产主义运动有了一定的了解，对马克思主义的诞生、巴黎公社等重要历史事件有了基本的认识，同时具备了一定的历史学科能力和历史思维 这为开展学习奠定了良好的基础。但在理解历史知识的联系等方面存在困难，缺乏整体系统认知，需要通过任务驱动，引导学生主动建构知识体系，利用多媒体资源弥补历史场景感知的局限性
五、信息资源与工具选择
1.资源推送：推送《国际歌》原版音频、巴黎公社相关视频片段，并通过“智慧课堂”发布导学任务。
2.情境创设：使用“豆包”、“即梦”制作动虚拟人物和场景。
3.互动探究：使用“智慧课堂”在线协作工具，设计“历史事件排序”等互动游戏，提升课堂参与度。
4.成果展示：利用“剪映”指导学生制作历史情景剧；运用智慧工具对分析报告、思维导图、视频作品进行量化评分。
5.差异化资源推送：
基础薄弱学生：推送知识梳理、“秒懂百科”历史动画短视频。
学有余力学生：推送国际共产主义运动史料、不同版本《国际歌》演变资料，培养历史思维，引导深度探究。
六、驱动问题
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核心驱动问题 |
分解驱动问题 |
阶段任务 |
阶段成果 |
最终成果 |
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为何一首歌曲能够改变世界?当今时代如何理解《国际歌》的内涵与价值？ |
《国际歌》为什么会诞生？ |
查找国际共产主义运动相关史料，分析巴黎公社与《国际歌》之间的联系。 |
《国际歌》创作背景分析报告 |
项目学习反思报告；“跨越时空的信仰”主题展示活动 |
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《国际歌》如何能跨越语言障碍成为无产阶级的战歌？ |
查找资料，研读《国际歌》不同版本的歌词。 |
《国际歌》歌词解读报告 |
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《国际歌》是何时传到中国的？对中国产生了怎样的影响？ |
查找资料，分析《国际歌》在中国的传唱及对中国的影响。 |
《国际歌》在中国传播历程的思维导图 |
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《国际歌》在当今时代还有没有现实意义？ |
设计作品，强化对《国际歌》内涵价值的理解。 |
历史文创、情景剧等实践作品 |
七、项目实施过程设计
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项目流程及教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
技术支持 |
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入项活动 |
1.播放音频《国际歌》，提出核心驱动问题：为何一首歌曲能够改变世界?当今时代如何理解《国际歌》的内涵与价值？
2.组织学生讨论对《国际歌》的初步感受，引导学生思考需要探究的方向；
3.介绍项目的整体流程、要求和预期成果，明确各阶段的任务；
4.指导学生根据兴趣和能力进行分组，确定每组组长和分工。 |
1.聆听歌曲，提出自己对核心驱动问题的初步想法；
2.了解项目的整体情况，明确自己在项目中的角色和任务；
3.按照教师的指导进行分组，与组员沟通确定分工，完成初步学习。 |
学生完成预习，做好知识储备；
通过问题讨论，激发学生的学习兴趣，让学生明确项目目标和自己的任务，为项目的顺利开展做好准备 |
使用“问卷星”提前调研学生对《国际歌》的了解程度；使用“智慧课堂”进行数据监测，组建协作小组，发布项目介绍文档 |
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阶段任务
1 |
探究创作背景
1.推送相关史料（巴黎公社文献资料、纪录片片段），指导学生阅读和分析；
2.组织学生分析讨论《国际歌》的创作背景，解答学生的疑问；3.指导学生完成巴黎公社事件排序互动活动。 |
1.阅读教师提供的巴黎公社史料，并补充相关资料，提取关于《国际歌》的关键信息；
2.参与小组讨论，交流自己对《国际歌》的创作背景的理解；
3.完成创作背景分析报告。 |
培养学生的史料实证和历史分析能力，提升历史学关键能力。 |
利用“智慧课堂”展示史料内容，方便学生阅读；利用“智慧课堂”活动功能，设计“历史事件排序”互动游戏。 |
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阶段任务
2 |
解读歌词内涵
1.推送《国际歌》歌词原文及不同版本译文；
2.引导学生从不同版本《国际歌》的歌词差异，分析其中反映的历史信息和文化内涵；
3.组织学生讨论分析歌词中蕴含的深刻意义；
4.指导学生完成歌词解读报告。 |
1.研读不同版本的歌词，分析歌曲产生的影响；
2.组内讨论不同版本歌词体现的本土化情感表达，理解《国际歌》成为无产阶级战歌的精神内涵；
3.协作完成歌词解读报告。 |
通过对不同版本歌词的解读分析，引导学生深入了解《国际歌》的精神内涵，加深对《国际歌》作为无产阶级战歌的认识和理解； |
使用“deep seek”分析歌词的情感和内涵，辅助学生理解；“智慧课堂”记录学生的讨论过程，教师根据讨论情况给予反馈； |
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阶段任务
3 |
《国际歌》与中国
1.推送《国际歌》在中国翻译和传唱的相关历史资料；
2.引导学生分析讨论《国际歌》对中国的影响；
3.指导学生完成思维导图的绘制。 |
1.研读史料，搜集《国际歌》在中国翻译和传唱的相关资料，并进行分析讨论；
2.绘制《国际歌》在中国传唱的思维导图，深入理解其对中国的影响。 |
通过资料梳理，分析讨论，感悟中国共产党对国际共产主义运动精神的继承与发展。 |
“智慧课堂”记录学生的讨论过程，教师给予反馈；使用Canva等工具绘制思维导图。 |
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阶段任务4 |
创作实践作品
1.简要讲解不同类型作品的创作要求；
2.推送创作资源（基础素材、模板文件等）；
3.指导学生完成作品创作。 |
1.确定作品类型，制定创作方案；
2.组内分工协作完成历史情境剧拍摄、文创创作等。 |
提升历史实践能力；在历史实践作品创作中深化对《国际歌》的理解与传承。 |
利用“剪映”等完成视频制作，并在班级多媒体设备上展示。
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成果展示 |
1.组织学生进行“跨越时空的信仰”主题成果展，每组派代表展示自己的研究报告、思维导图、情景剧、文创作品等成果；
2.引导学生对其他小组的成果进行评价，提出意见和建议；
3.对学生的成果进行总结和点评，肯定优点，指出不足。 |
1.各小组代表通过演讲、演示等方式展示成果；
2.认真倾听其他小组的展示，积极参与评价和讨论；
3.根据他人的评价和教师的点评，反思自己的成果，进行修改和完善。 |
通过成果展示和评价，让学生相互学习、共同进步，提升学生的表达能力和反思能力，巩固项目学习的成果，并形成反思报告 |
通过“智慧课堂”展示各小组的研究成果；通过“智慧课堂”进行在线投票评价，生成评价结果。 |
八、项目评价方案
（一）评价方案
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成果 |
教学目标 |
评价方式 |
评价标准 |
评价工具 |
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成果1
创作背景分析报告 |
1.掌握《国际歌》的创作背景；
2.提升时空观念、跨学科整合能力。 |
教师观察记录学生在搜集、分析史料和讨论过程中的表现；
学生提交学习日志记录学习过程；教师给予阶段性反馈。 |
知识掌握程度：
能准确、详细阐述《国际歌》的创作背景，史料运用恰当得4分；基本能阐述，史料运用较恰当得3分；能简单说明，史料运用存在一定问题得2分；不能说明，史料运用错误得1分。
参与度：
积极参与讨论和史料分析，表现活跃得分；较积极参与得3分；参与度一般得2分；不参与得1分。 |
小组观察记录表、学习日志、智慧课堂互动数据 |
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成果2
歌词解读报告 |
1.解读歌词，理解《国际歌》的精神内涵；
2.提升时空观念、跨学科整合能力。 |
教师观察记录学生在搜集、分析史料和讨论过程中的表现；
学生提交学习日志记录学习过程；教师给予阶段性反馈。 |
分析合理性：
能深入分析《国际歌》的歌词内涵，史料运用恰当、观点明确，论据充分得4分；能简单分析，观点较明确 得3分；分析不够深入得2分；不能理解得1分。
参与度：
积极参与讨论和史料分析，表现活跃得分；较积极参与得3分；参与度一般得2分；不参与得1分。 |
小组观察记录表、学习日志、智慧课堂互动数据 |
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成果3
思维导图 |
1.了解《国际歌》的在中国的传唱及影响；
2.提升历史信息解读能力。 |
教师观察记录学生在搜集、分析史料和讨论过程中的表现；
学生提交学习日志记录学习过程；教师给予阶段性反馈。 |
知识迁移性：
能详细阐述《国际歌》在中国的传唱，并深入理解对中国的影响得4分；能基本阐述，较好理解得3分；能简单说明，一般理解得2分；不能分析得1分。
参与度：
积极参与讨论和史料分析，表现活跃得分；较积极参与得3分；参与度一般得2分；不参与得1分。 |
思维导图评分表、教师评价表 |
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成果4
主题实践作品 |
1.深入体会内涵《国际歌》的精神内涵；
2.实现知识迁移，联系现实，传承和发扬革命精神。 |
根据学生在设计作品过程中的表现及作品质量进行评价 |
创新与完成度：
成果形式新颖，有独特见解、完成度高得4分；形式较新颖，有一定见解，完成度高较好得3分；形式常规，见解一般，完成度一般得2分；无创新得1分。
分工与协作：
分工合理明确、团结协作能力好得4分；分工较合理、团结团结协作能力较好得3分；分工一般，团结协作能力一般得2分；无具体分工、团结写作得1分。 |
作品评分表、自评表、同伴评价表、情景剧排练参与情况统计 |
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最终成果
项目学习反思报告 |
1.综合运用所学知识深入理解，形成对《国际歌》精神价值的系统性理解；
2.通过成果传播强化历史责任感，提升成果展示能力。 |
结果性评价：反思报告质量评价；对学生的主题展示进行评价，结合小组互评与自评。 |
表达与展示：
表达清晰，展示效果好得4分；表达较清晰，展示效果较好得3分；表达一般，展示效果一般得2分；表达不清，展示效果差得1分 |
主题展示作品、智慧课堂评价数据、反思报告评价表、观众留言簿 |
（二）评价量规
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维度 |
优秀（4 分） |
良好（3 分） |
合格（2 分） |
需改进（1 分） |
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知识掌握 |
全面、准确掌握《国际歌》的创作背景、歌词内涵、传播历程等知识，能灵活关联相关史实。 |
较好掌握核心知识，史实准确性较高，能基本建立知识关联。 |
基本掌握主要知识，存在少量史实错误，知识关联不够紧密。 |
未能掌握核心知识，史实错误较多，缺乏知识系统性。 |
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史料运用 |
能熟练搜集、整理、分析史料，史料运用恰当、充分，能有力支撑观点 |
能搜集、分析史料，史料运用较恰当，能支撑观点 |
能搜集部分史料，运用存在一定问题，对观点支撑不足 |
不能搜集史料，史料运用错误 |
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合作沟通 |
能积极参与团队合作，主动沟通，沟通高效，能够有效协调团队成员分工。 |
较好参与团队合作，沟通较为顺畅，能够完成团队任务。 |
基本能参与团队合作，沟通一般，协作能力有待提升。 |
团队合作较弱，不能有效参与团队工作，无法完成任务 |
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创新创造 |
在分析问题、设计方案、展示成果等方面有独特的想法和方法，活动设计新颖 |
能提出一定见解有一定的创新想法和方法，能体现一定的创新性 |
创新想法和方法较少，设计较为常规 |
没有创新想法和方法，完全照搬他人 |
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态度责任 |
对项目高度负责，积极参与各环节，并按时完成任务，有强烈的求知欲 |
对项目较为负责，能按时完成任务，有一定的求知欲 |
能基本完成任务，责任感一般，偶尔需要督促 |
对项目不负责任，投入不足，不按时完成任务，需要多次督促 |
九、项目反思
在本次历史项目化学习实施过程中，整体取得了较好的效果，但也存在一些问题，需要深入反思。
1.优点部分：通过智慧赋能的项目化学习，将时空观念、史料实证等核心素养转化为可操作的探究活动，极大地激发了学生的历史学习兴趣，显著地提升了学生的参与度，增强了学习的代入感，突破了传统说教模式，符合初中学生从具象到抽象的认知规律，有助于深化学生对精神内涵的理解；同时形式多样的成果，适配了不同学生的学习特点，有效培养了学生的史料实证、历史解释、实践创作等综合能力。
2.不足之处：时间分配需要优化：部分小组因技术操作不熟练（如剪映使用），在实践创作阶段进度滞后。后续需要提前开展简单的技术培训，提供简化的创作模板，合理调整各阶段时间分配，保障项目顺利推进；差异化指导仍待加强：虽推送了差异化资源，但对基础薄弱学生的个别指导不足，部分学生仍存在史料分析困难、创作思路模糊等问题。后续可利用智慧课堂一对一沟通功能，加强针对性指导，确保全员提升；评价反馈需要进一步细化：同伴评价中，部分学生因缺乏明确评价标准，意见较为笼统。后续需要制定更具体的评价指标，引导学生精准客观评价；同时强化评价结果的反馈与运用，帮助学生明确改进方向。
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