扶沟三中七年级“史鉴——人生”项目化学习之

《文景风华：治世典范永流传》

设计方案及成果展板

一、项目主题

文景风华：治世典范永流传 —— 从休养生息到人生智慧的历史启示

二、项目理念

以 “史鉴” 为核心，立足七年级历史教材 “文景之治” 知识点，通过 “史料探究——情境还原——智慧提炼——实践运用” 的闭环流程，让学生在追溯文景时期治世成因、核心举措与历史影响的过程中，深化历史核心素养，同时将治世智慧（如 “休养生息”“节俭自律”“以德化民”）迁移至个人成长与生活实践，实现 “以史明智、以史润心” 的项目目标。

三、核心素养目标

（一）时空观念

准确梳理西汉初期至文景时期的历史时序（公元前 202 年西汉建立→汉初经济凋敝→汉文帝、汉景帝在位期间（前 180 - 前 141 年）推行休养生息政策→形成文景之治），明确治世形成的时代背景与时间条件；

结合汉初疆域图，理解 “休养生息””政策对关中、山东等地区经济恢复的空间影响，认识政策推行的地域适应性。

（二）史料实证

能从教材文本、文献摘录（如《汉书・食货志》相关记载）、文物图片（如汉代农具、半两钱）等史料中，提取文景之治的核心举措（轻徭薄赋、与民休息、节俭治国、以德化民）；

能通过对比汉初与文景时期的经济数据（如人口数量、粮食储备）、社会现象（如战乱流离与安居乐业），实证休养生息政策的成效，形成“论从史出” 的探究习惯；

能区分不同史料的价值，如文献记载与民间传说的差异，客观看待文景之治的历史评价。

（三）历史解释

能结合汉初经济凋敝的背景，解释文景时期推行“轻徭薄赋” 、“节俭治国” 的必然性，分析政策背后的“民本” 思想；

能多角度阐释文景之治的历史意义，既包括对西汉国力积累、汉武帝大一统奠定基础的作用，也包括对后世封建王朝治世模式的启示；

能将治世智慧转化为可理解的现实启示，如“节俭自律” 对个人理财的价值。

（四）家国情怀

感受文景之治的治世风貌，体会 “民为邦本” 的治国理念，增强对中华优秀政治文化的认同与自豪感；

从汉文帝“节俭拒建露台” 、汉景帝“宽刑慎罚” 等史实中，汲取自律、包容、务实的人生品质，树立正确的价值观；

激发关注社会、勇于担当的意识，理解个人成长与集体发展、国家繁荣的内在联系，培养“以史为鉴、服务当下”的责任情怀。

四、参与对象

扶沟三中七年级全体学生（以班级为单位，每组 6-8 人，共 6-8 组）

五、项目实施周期

3 周（共 9 课时，含史料探究、情境创作、成果展示、反思运用）

六、项目实施流程（四阶段进阶）

第一阶段：情境导入与史料奠基（第 1 周，3 课时）

任务 1：治世之问，项目启动（1 课时）

情境创设：教师展示两组对比图片 —— 汉初“田地荒芜、百姓流离” 的复原图与文景时期“粮仓丰满、阡陌交通”  的壁画，提问“短短几十年，西汉为何能从凋敝走向繁荣？对我们今天的生活有何启示？”

项目发布：解读“史鉴 —— 人生”  核心主题，明确项目任务：探究文景之治的成因与举措、提炼治世智慧、转化为人生实践成果，介绍评价标准与时间节点。

分组分工：学生自愿分组，推选“治世探究组长”，明确角色：史料搜集员（2 人）、数据分析员（1 人）、智慧提炼员（2 人）、成果创作员（2 人），填写《小组分工表》。

任务 2：史料精读与探究（2课时）

教材研读：聚焦七年级历史教材梳理核心知识点：汉初经济凋敝的原因（秦末战乱、楚汉之争）、文景之治的具体举措（轻徭薄赋：十五税一、三十税一；节俭治国；以德化民；减轻刑罚）、历史影响。

史料补充：教师发放“史料资源包”，含：文献摘录：《汉书・文帝纪》“尝欲作露台，召匠计之，直百金。上曰：‘百金中民十家之产，吾奉先帝宫室，常恐羞之，何以台为！”；《汉书・食货志》“至武帝之初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庾尽满，而府库余财。”

数据对比：汉初与文景时期人口、粮食储备、赋税比例数据表；

争议问题：“文景之治是皇帝个人功绩，还是历史发展的必然？”

小组研讨：结合史料，围绕“文景之治的核心密码是什么？”  展开讨论，初步提炼 “节俭、民本、务实、包容” 等关键词，为后续智慧转化做铺垫。

第二阶段：智慧提炼与情境创作（第 2 周，4 课时）

任务 1：治世智慧与人生关联（1课时）

1、小组合作，将文景之治的核心举措与人生智慧对应，完成《治世智慧 — 人生启示对照表》，示例：

2、结合现实案例（如“光盘行动” 对应节俭、“和谐班级建设” 对应以德化民），深化对智慧实用性的理解。

任务 2：情境创作与筹备（2课时）

创作任务：各小组选择以下任一形式，将治世智慧与人生启示融入创作，突出 “史鉴” 意义：

选项一：历史情景剧《文景朝堂议事》。还原汉文帝、汉景帝与大臣讨论“是否推行三十税一” “是否修建露台” 等场景，穿插“记者采访” 环节（现代视角），引出智慧启示；

选项二：“治世智慧分享会”（漫画 / 短视频脚本），呈现智慧转化；

筹备实施：

1、剧本 / 脚本编写：确保历史细节准确（如服饰、称谓、举措），同时突出人生启示的自然融入；

2、道具制作：利用废旧材料制作汉代官服（深色床单 + 腰带）、诏书（黄色卡纸）、农具模型（树枝 + 黏土）等；

3、排练打磨：情景剧注重角色神态（文帝的务实、大臣的恳切），分享会注重语言表达的感染力，跨媒介作品注重画面的叙事性。

第三阶段：成果展示与互动探究（第 3 周前1课时）

任务 1：小组成果展示（0.5课时）

各小组依次展示创作成果，展示时间控制在 8-10 分钟：

1、情景剧组：脱稿演绎，突出历史场景与现代启示的衔接；

2、分享会组：模拟“导师开讲” ，可设置互动提问环节；

3、跨媒介组：展示漫画作品或播放短视频（若条件有限，可展示脚本 + 关键画面）。

4、观众任务：其他小组担任“智慧观察员”，填写《成果评价表》，记录展示中印象最深的治世智慧、人生启示及可优化建议。

任务 2：互动探究与点评（0.5课时）

核心问题探究：

1、基础题（时空观念 + 史料实证）：文景之治出现的前提是什么？请用具体史料说明 “轻徭薄赋”的成效；

2、提升题（历史解释）：文景之治与秦朝暴政形成鲜明对比，这对我们理解“治国”与“做人”有何共同启示？

3、拓展题（家国情怀）：今天我们倡导“节约资源”“构建和谐社会”与文景之治的智慧有哪些相通之处？我们能做些什么？

4、教师点评：总结各小组成果的亮点与不足，聚焦核心素养达成情况，强调“以史为鉴” 的核心 —— 不仅要了解历史，更要将历史智慧转化为行动自觉。

第四阶段：实践运用与总结反思（第 3 周后1课时）

任务 1：个人实践计划制定（0.5课时）

学生结合项目学习收获，制定《个人 “文景智慧” 实践计划》，明确具体行动：

示例 1（节俭自律）：一周内记录消费清单，拒绝零食、文具攀比，践行 “光盘行动”；

示例 2（包容友善）：主动帮助班级同学解决学习困难，与同学发生矛盾时先冷静沟通；

示例 3（务实高效）：制定学习计划，合理分配时间，避免盲目刷题。

小组分享：每组推选 2 名学生分享个人计划，互相交流借鉴。

任务 2：总结反思与评价（0.5课时）

1、小组反思：每组派代表分享项目实施中的收获、遇到的问题及解决方法，重点阐述在核心素养与 “史鉴” 意识上的成长。

2、综合评价：教师结合《小组分工表》《成果评价表》《实践计划》，从核心素养达成度、团队协作、成果创新性、实践可行性等维度，给出小组综合评级（优秀、良好、合格），表彰 “最佳智慧提炼组”“最佳展示组”“最佳实践规划组”。

3、个人反思：学生填写《项目学习反思表》，记录自己在史料探究、智慧提炼、实践规划等环节的成长与不足，明确后续改进方向。

七、评价体系（核心素养 + 史鉴导向）

八、资源支持

1、史料资源：七年级历史教材、《汉书》相关文献摘录、文景之治史料汇编、汉代文物图片集；

2、工具资源：各类评价表模板、《核心史实梳理表》《智慧 — 启示对照表》模板、道具制作指南；

 3、技术资源：推荐学习强国“历史板块”、国家博物馆官网（汉代展厅）、《中国通史》“文景之治”片段；

4、场地支持：教室（探究、排练、展示）、美术教室（道具制作）；

5、师资支持：历史教师（史料与史实指导）、语文教师（脚本 / 计划撰写指导）、美术教师（道具与跨媒介作品指导）。

九、注意事项

1、史鉴融合：所有创作与实践需紧扣“历史——智慧——人生”的逻辑链条，避免脱离历史谈启示、脱离现实谈智慧；

2、史实严谨：情境创作需尊重历史事实，如文景时期的赋税政策、皇帝称谓、社会风貌等，不得虚构与史实冲突的情节；

3、全员参与：关注不同层次学生的参与度，鼓励内向学生参与史料整理、实践计划制定等环节，确保人人有收获；

4、实践落地：个人实践计划需具体、可行，避免空泛，教师可在项目结束后 1-2 周跟踪反馈，强化 “以史为鉴” 的实效；

5、灵活调整：根据学生实际进度与探究情况，可适当调整各环节课时分配，确保项目扎实推进。

附学习成果绘画展板

【前言】

西汉初年，经战乱而凋敝的天下，在文帝景帝轻徭薄赋、与民休息的仁政下渐归安宁。文景风华，是国泰民安的盛世图景，更是治世安邦的智慧典范。今日展卷，以 “史鉴” 为核心，立足七年级历史教材 “文景之治” 知识点，邀你探寻盛世密码，深化历史核心素养，同时将治世智慧（如 “休养生息”“节俭自律”“以德化民”）迁移至个人成长与生活实践，实现 “以史明智、以史润心” 的项目目标。

下面是优秀作品：

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